葛晓燕

摘 要：实验教学是物理学习中的重要环节之一，学生和教师需要在初中物理的学习过程中深刻意识到物理实验的重要性，并对物理实验进行一系列的创新和优化设计。当下，不少学生能够较好地掌握物理学习的理论知识，但这并不意味着学生的实际操作和动手能力较强。对此，教师需要加强对物理实验的教学，让学生将理论与实际结合起来，能够通过实践操作对物理知识进行转化，最终提升个人的物理学习效率和成果。文章重点探究初中物理实验当中的实验教学策略，供广大一线教师进行参考。

关键词：初中物理;创新实验;教学策略改革

学生的实践操作能力和逻辑思维能力，能够在物理创新实验的过程中得到极大程度的锻炼。目前初中物理实验面临一系列重要的改革和创新，需要不断满足时代发展的需求和物理学科的变革。对此，教师需要鼓励学生进行初中物理实验的创新学习，让学生尝试自主设计实验方案并且进行实验操作，让学生的实践操作能力得到提升，并且能够细致观察实验过程中出现的问题，让学生最终能够在小组合作的过程中解决问题，提升知识运用的能力。

一、自主撰写实验设计和实验方案

创新初中物理实验教学的重要方式之一就是让学生从根源处掌握物理实验的方法，并且能够在完全掌握原理的基础上，对实验进行优化设置，这既给学生提供了一定的创新空间，又能够让学生深入理解实验的原理。学生物理实验能力的提升和培养体现在其能够依据已有的知识对新的知识进行串联和迁移，并且形成个性化的观点和看法。这个过程体现出学生不仅是在学习物理这一门学科，更是在更新个人的学习思维和方法，为今后的自主探究打下良好的基础。

在《平面镜成像》这一课时的教学中，教师可以让学生自行设计实验过程和实验计划，激发学生的学习热情。对此，教师可以在正式开始教学之前对学生说：“今天我们将一起来学习平面镜成像这一课时，大家需要学习平面镜成像的特点，在实验当中探究实验的过程和方法，并进一步明确在物距等条件改变时实验又会出现怎样的变化。”紧接着，教师再为学生进行实验设计的示范，让学生明确实验操作的具体步骤，并且为学生介绍实验过程中会使用到的仪器。由于学生已经有了一定的学习基础和实验的能力，在这一环节当中已经有了大致的实验设计方向，因此在有了教师的点拨与分析之后，不少学生能够进行大胆的实驗设计。教师可先让学生独立思考，然后再让他们进行实验设计，在学生设计完成之后让他们相互分享，教师再进行点评，通过这种方式提升学生的学习效率。 学生先初步明确探究的目的：怎样证明像与物体的大小问题？怎样来准确知道像的大小？用平面镜有什么弊端？生活中有什么物件既可作平面镜，又可看清对面的像？学生在探究的过程中，能够凭借日常生活当中的经验快速反应知道玻璃板可以作为平面镜又能够看清对面的像。学生再初步尝试实验，看如何将像的大小与物进行比较。这个时候有学生发现：中间隔一层障碍物不便比较。接下来，学生联系实际讨论思考，将玻璃板改为单面玻璃后再试，实验又出现了不一样的结果。在这一环节中，学生做出了基本的假设，并且通过思考和尝试，确定了实验的方案，在尝试实验之后发现问题并逐渐解决了问题。

二、利用创新表演还原历史实验

表演这一形式是一种较为新颖的学习方法，它能够迎合学生的兴趣与喜好，让学生在动态的表演过程中得到沉浸式的体验。在利用表演还原历史实验的过程中，学生能够感受到内心情感上的共鸣和实验过程的厚重感与历史感。在这一过程中物理实验教学不再是单纯的数据交换和理论学习，它被注入了新的灵魂和意义，学生能够在学习的过程中感受到物理实验存在的价值，以及它对物理学科的贡献，这样在进行具体实验的时候学生会更加地全神贯注。

在进行《阿基米德原理》这一课时的实验教学时，教师让学生利用表演的形式还原历史实验。教师先让学生了解阿基米德的故事，并且邀请学生简单讲解，有学生举手发言：“阿基米德受国王之命，想办法求证王冠是不是纯金的，但有一个重要的前提，那就是不能够破坏王冠，最终阿基米德在洗澡的时候，产生了灵感解决了这个问题。他利用水的浮力和密度最终计算出了王冠的含金量。”教师再对学生的讲解进行点评：“你说得非常好，那么今天我将让大家通过表演的方式再次将历史场景还原。请同学们将阿基米德探究密度与浮力关系的实验用表演的方式进行还原。”在表演准备的过程中，有的学生饰演国王，有的学生饰演大臣，还有的学生饰演阿基米德。除了演员组还有道具组、实验组等，他们都能够完美地完成自己的任务。在表演的过程中，学生在还原历史事件的基础上进行了合理的联想与想象，最终学生将重心放在了实验的板块，细致地介绍了实验器具和实验原理，在实验的过程中每个学生都找到了自己的定位，夯实了物理实验学习的基础。

三、设置具体情境，创新提问方式

拥有具体情境的物理实验教学是有活力的、有灵魂的，教师需要提升创设情境的能力。在教学的过程中，教师不仅仅是传道授业解惑的人，更是与学生一起探索物理世界的探险家。教师需要具有魔术师一般的品格，能够为学生营造良好的情境和氛围，将学生自然而然地带入到物理实验学习中去，并且为学生巧妙地提出探究问题创造条件。在有了教师的铺垫和情境的创设之后，学生解决问题的能力也能够大大提升，其专注度也能够有质的飞跃。

在进行《用弹簧测力计测力的大小》这一实验教学的时候，教师设置出了具体的教学情境。教师这样为学生开启实验教学：“在日常生活中，我们经常听到别人有这样的评价——‘你的力气可真大呀，那么在这一句话当中‘力到底具体指什么，我们又怎么进行测量呢？大家有没有什么好的方法可以将这个抽象的概念具体化呢？”这时，有学生说：“我觉得可以利用弹簧测力计学习力的大小，并明确力的概念。”紧接着，教师再继续引导学生进行探究，让学生先观弹簧测力计的量程（最大刻度），认清每一小格表示多少牛，接着检查弹簧测力计不受力时，指针是否指在零刻度处。接下来，教师再让学生用手拉弹簧测力计的挂钩，使指针指到1N、5N、10N等处，感受一下1N、5N、10N的力有多大。 然后，教师再对学生说：“现在大家已经知道了‘力的基本概念，并且初步感知了力，接下来，我想请大家和我一起完成这一个实验，共同探究一根头发丝所能够承受的力。”接下来，学生在弹簧测力计的挂钩上挂一个质量已知（约1kg）的物体，读出拉力的大小并填入记录表中;接着把一根头发拴在弹簧测力计的挂钩上，用手拉头发，逐渐加大拉力，读出头发被拉断时拉力的大小，并填入记录表中。在完成这一实验之后，有的学生表示：“原来一根头发丝的力量有这么大，在日常生活中我还没有留心过这些细小的事物，在今后的学习生活中我一定会多多关注这些细节点，将物理实验与日常生活当中的事物结合起来，进行有趣的探究。”

总而言之，物理实验教学是物理学习必不可少的环节和重要推动力。教师需要将学生物理学习的节奏与物理实验进行结合，让学生成为物理实验操作的主体。从实验的设计到实验的观察和结果的收集，都需要学生进行自主的探究，让学生自行完成，这样才能够充分尊重学生的主体地位，发挥主观能动性，最大限度地提升其物理实验学习效率。

参考文献

[1]恽雪姣.浅析初中物理创新实验的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（9）.

[2]张振文.初中物理实验教学策略研究[J].未来英才，2017（6）：42.

[3]牛春霞.浅议初中物理实验教学的创新策略[J].精品，2020（3）：1.