周淑芸

【摘要】近年來在初三化学教学工作中，翻转课堂受到了广泛的重视和应用，其强调转变传统的课堂教学模式，重点培养初三学生对化学知识自主学习、自主研究和自主复习的能力。为了探索翻转课堂在初三化学教学中的应用，文章研究了“技巧计算”专题复习课，提出了几点翻转课堂的教学建议和意见。

【关键词】翻转课堂;初三化学教学;“技巧计算”专题复习课

在初中化学教学中，教师应该结合具体的复习课内容，转变传统的教学模式，借助网络信息技术、翻转课堂理念等，引导学生在课堂外自主复习相关知识，明确复习过程中可能存在的问题，教师在课堂中分析和研究学生的学习问题，集中解答、指导，节省课堂教学时间，重点培养学生对专题课知识的学习能力和复习能力。

一、翻转课堂分析

翻转课堂就是课堂教学的颠倒、翻转，属于新型的课堂教学模式。教师在教学中不再只关注知识教学，而是在课前带领学生全面分析和研究课程内容，指导学生自主学习课程知识，自主发现在学习中遇到的问题，并向教师提出所遇到的问题，然后教师在课堂教学中研究学生在自主学习过程中遇到的问题，集中进行答疑解惑，因材施教。在翻转课堂教学模式下，学生在课前就可以利用网络平台全面学习和掌握课程知识;课堂属于教师与学生互动、交流的场所，教师可以在课堂中解答学生的问题，培养学生的知识应用能力，从根本上提升教学效果。

二、翻转课堂在初三化学“技巧计算”专题复习课中的应用价值

（一）有助于培养学生的自主学习能力

在初三化学“技巧计算”专题复习课教学中采用翻转课堂，有助于培养学生的自主学习能力。在传统的教学模式下，教师只重视课堂中的指导，要求学生在“技巧计算”专题复习课中按照教材内容、教师的要求等学习知识，参与相关的学习和复习活动。而在翻转课堂中，教师在教学前就可以为学生提供自主学习的视频、资料等，要求学生按照课程知识、复习课内容等在网络平台中自主学习知识，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且能提升学生的学习效果。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

翻转课堂强调学生的主体地位。教师利用多元化的视频、图片等丰富教学资源，为学生提供多元化学习渠道、展示自我的平台，不再局限于传统枯燥乏味的课堂教学，而是借助网络平台和各种优秀的教学视频，为学生营造趣味性的自主学习环境。在课堂教学中，教师可以指导学生展示自身的学习成果，既凸显了学生的主体地位，又形成了良好的教学指导模式，使学生增强了对课堂知识的学习兴趣，提高课堂参与度，形成系统化、灵活性的教学模式。

（三）有助于实现资源推送智能化

在初三“技巧计算”专题复习中实施翻转课堂，能借助信息化教学平台为学生参与“技巧计算”专题复习提供丰富的多媒体教学资源，如微视频资源、电子文档资源、网页资源和图片资源等，并且能按照学生的个性化学习特点以及对“技巧计算”专题复习需求智能化的实现对自主学习资料的推送，能够满足学生的个性化学习需求，帮助学生巩固所学知识，提高化学知识综合学习效果，重点对学生的化学自主学习能力进行合理化训练[1]。

三、初三化学“技巧计算”专题复习翻转课堂教学设计

在对“技巧计算”专题复习教学活动进行改革的过程中，尝试引入翻转课堂教学理念，对教学活动进行合理化的设计和规划，能切实突出教学的有效性，对学生实施积极合理的教学指导，从而提高教学活动的综合效果，为学生对“技巧计算”知识内容进行有效复习创造理想化的条件。下面就结合“技巧计算”专题复习对翻转课堂教学设计进行细化的分析和研究。

（一）课前准备教学设计

在应用翻转课堂对“技巧计算”专题复习进行改革的过程中，课前准备教学设计的重点在于教学视频的制作和导学案的设计。

对于教学视频的制作而言，要重点针对“技巧计算”专题复习方向进行分析，在视频内容的选择方面将“技巧计算”专题复习方法指导、典型例题精讲、变式训练等作为重点，方便学生结合视频内容进行自主复习，有效提高复习指导的效果。

在导学案的设计方面，要从复习方法指导、典型例题精讲以及变式训练角度进行系统的分析。一般，教学目标的设置方面应该选择指导学生对“技巧计算”专题内容进行有效的复习，确定学习重点;在方法指导和典型例题精讲方面，要设计能契合学生学习需求和复习需要的内容，使学生全身心投入到对化学知识的复习实践中;在变式训练方面，一般要设计难度存在差异的训练题，要求学生结合视频内容对“技巧计算”专题复习内容进行分析，根据所学知识写出具体的解决过程，对问题进行有效的处理。

（二）课堂复习教学设计

在课堂复习教学设计实践中，结合“技巧计算”专题复习的实际情况和具体教学指导工作要求，教师要注意将课堂测评、分组探究和教师指导作为重点，并结合不同的情况设计相应的教学引导方案[2]。

1.课堂测评环节

在“技巧计算”专题复习实践中，按照翻转课堂教学思想，教师一般可以选择两种课堂测评的方案：一种是要求学生独立完成试题，另一种是学生经过小组讨论后能完成试题，重点考查学生对化学问题的独立处理能力、知识应用能力以及综合应用能力等，在翻转课堂教学模式下关注学生对化学知识的理解和应用。首先综合分析化学“技巧计算”专题复习情况以及学生的学习水平，完成课堂测评，要求学生解决教师提出的问题，由教师对学生的基本自主预习情况进行考查，并对学生复习情况进行准确的定位，为下一步分组探究和教师指导奠定基础，促进翻转课堂教学活动的有效组织实施[3]。

2.分组探究环节

在分组探究教学实践中，教师可以结合课前测评情况对学生进行分析，将在自主学习环节遇到同样问题的学生划分到同一个小组。教师根据问题的难易程度、问题的类型等引导学生进行小组合作分工，小组成员可以按照拼读学习法进行探究性学习，对在“技巧计算”复习实践中遇到的问题进行整体协作类型的探究，对问题的方向进行明确，从而加深对“技巧计算”知识内容的理解，达到良好的复习学习效果[4]。

3.教师指导环节

在对教师指导环节进行设计的过程中，要综合分析翻转课堂教学模式下教师指导的特殊性，重点从知识的讲授转变为帮助学生对化学探究问题进行处理，对学生参与小组探究的情况实施适当的指导，并对探究结果提供相应的提示，确保“技巧计算”复习实践中学生在小组探究方面能始终保持正确的方向，能对化学知识的实践应用进行深入系统的分析，从而掌握化学复习的要点，对“技巧计算”复习形成深层次的感知，切实优化学习成效。唯有如此，才能在翻转课堂模式下真正突出“技巧计算”复习教学的综合效果，学生在初三化学复习学习方面的综合学习效果也会有所提升，能为学生化学综合素质的良好培养提供重要的辅助。

（三）课堂教学活动反思

在应用翻转课堂教学模式对“技巧计算”专题复习进行改革的基础上，通过对教学组织和实施情况进行总结分析发现，要想使翻转课堂复习模式取得成功，重点需要关注以下几个方面的问题。

1.对作息时间进行合理的安排。在化学复习教学实践中要注意践行素质教育思想，对学生的时间规划能力进行合理的培养，使学生在自主化学复习实践中可以对作息时间进行合理的安排。

2.提高教師的专业教学素养。翻转课堂教学模式在化学教学中的有效应用对化学教师的专业素养提出了全新的要求。教师要想在“技巧计算”复习实践中构建翻转课堂教学模式，就要重点关注视频引导的质量，对学生的小组探究情况实施积极有效的引导，并能对课堂活动进行有效的组织安排，有针对性地促进学生对化学知识进行深入系统的探究，找到合适的学习方向，从而提升化学综合学习效果。

3.强化学生的自主学习能力和信息处理能力。翻转课堂教学模式在“技巧计算”复习实践中的应用对学生自主学习能力和信息化学习能力的要求较高。因此，在实际构建翻转课堂教学模式的过程中，教师要重点对学生的自主学习能力进行训练，使学生在对“技巧计算”进行复习的过程中找到关键信息，把握复习学习的方向，对问题进行处理。在此基础上，要对学生的信息处理能力进行训练和培养，使学生能灵活应用相关信息化教学资源进行自主学习和在线交流，突出教学指导的针对性和有效性，保障化学教学效果得到进一步提升。

四、结语

综上所述，在对初三化学复习课程教学活动进行改革创新的过程中，积极探索翻转课堂教学模式的组织实施，能对学生实施积极有效的教学指导。在翻转课堂中对学生的化学自主学习能力、自主复习能力实施合理的训练，引导学生找到化学复习的要点和方向，有意识地针对化学知识的实践应用进行探究，从而提高教学活动的综合效果，为初中阶段学生化学学习能力的培养奠定基础，使化学素养教学可以实现预期目标。

【参考文献】

阿琼.“翻转课堂”在初三化学教学中的应用——基于“技巧计算”专题复习课的设计[J].明日，2018，23（22）：200.

李萌，林红.翻转课堂在中学化学教学中的应用及实施分析[J].高师理科学刊，2018，38（05）：91-93.

王幼琴.“翻转课堂”在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019，4（04）：12-13.

刘文兴.“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（12）：211-233.