曹朝芳

【摘要】本文旨在以《新思维小学英语》2A Chapter 4 People at Work Part C的故事教学案例为例，探讨在小学低段英语故事阅读教学过程中，如何设置有效的问题，以“问题”为导向读前激发学生的阅读兴趣、读中发展学生的思维品质、读后升华学生的人文素养。

【关键词】故事教学;问题导向;阅读兴趣;思维品质;人文素养

一、小学低段英语故事阅读教学的现状

近年来，人们对英语阅读素养的培养日益重视。笔者认为，对小学低年段的学生而言，英语故事阅读是培养他们英语阅读素养的重要素材。学校作为培养学生英语阅读素养的主要阵地，许多老师积极地进行英语故事阅读教学，但在老师们的教学过程中，问题依然存在。第一、教学理念陈旧。一些老师没有及时更新自己的教学理念，制定教学目标时，他们更注重语言知识的“填鸭式”教授和语言技能的机械操练，忽视英语故事阅读对学生思维品质、人文素养的积极影响。第二、教学方法匮乏。王蔷（2017）在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》中提出，教学方法是决定教学效果的最直接因素。因此，教师能否选择有效的英语故事阅读教学方法直接影响了教学目标的达成。为了解决这些问题，笔者在本课例中以“问题”为导向，结合“图片环游”法，引导学生主动思考故事的发展，从而有效促进学生英语阅读素养的提升。那么，在教学实际中， 教师该如何设置有效的“问题”引导英语故事阅读教学呢？

二、有效“问题”导向的内涵

爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，英语故事阅读的教学实踐中，教师们会基于故事内容，设置一系列的问题，引发学生积极思考故事的发展。然而，如何设置有效的问题却一直是历久弥新的话题。笔者认为，设置的问题首先要开放、有趣，与故事主题和学生已有的知识结构和生活体验相关。其次，设置的问题要能引导学生感知故事的发展，并逐层深入地进行文本解构、创编和深度思考，让学生体验语言学习和思维发展的开放性和创造性，从而促进学生预测和推理逻辑思维品质的培养。最后，设置的问题要能将故事所学内容与学生生活实际联系在一起（Text-to-self）。接下来，笔者以新思维小学英语2A Chapter 4 People at Work Part C的故事教学案例为例，谈谈在小学低段英语故事阅读教学过程中，如何设置有效的问题。

三、以“问题”为导向的小学低段英语故事阅读教学的实施过程

（一）教材与学情分析

本课例教授内容为《新思维小学英语》2A Chapter 4 People at work Part C，故事背景是Cindy和爸爸谈论爸爸的职业——消防员，描述了爸爸去火灾现场灭火救人的英雄事迹。学生已经学过职业主题的相关词汇。本节课在故事文本的基础上，进行了适当的改编和补充，以“问题”为导向，让孩子在阅读故事过程中，结合自身的知识结构，积极思考问题，促进学生对消防员这个职业的认识，加强学生对消防安全的重视。

（二）以“问题”为导向，读前创设悬念，激发阅读兴趣

小学低段的英语故事阅读课堂中，恰当的课堂导入不仅可以活跃课堂气氛，激活学生的旧知、引出新知，还可以激发学生的阅读兴趣。这个环节设置的问题应该要开放、有趣，与故事主题和学生已有的知识结构和生活经验相关。本课例中，笔者首先以“职业”为切入点，呈现一首欢快的“职业”主题儿歌，巧妙地设置问题：“What jobs are mentioned in this song？”让学生带着问题听歌。接着，笔者以学生已有的背景知识和生活体验为切入点创设问题：“What other jobs do you know？ What's your father's job？”通过谈论爸爸的职业，巩固复习“职业”主题的相关词汇和句型，自然地将故事内容与学生的生活体验建立了联系，使学生切实体验到用英语分享生活的乐趣。最后，笔者呈现故事封面，以“问题”Who wrote this story？ What is this story about？ What is Cindy's father's job？ Why？ 为导向，引领学生进行封面阅读，获取故事的主题、作者信息，让学生对故事有初步的了解，学生对故事内容的好奇心和阅读故事的兴趣也被逐渐点燃。

（三）以“问题”为导向，读中解构文本，发展思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质被列为英语学科四大核心素养之一，进一步明确了思维品质的地位，并强调英语语言学习应与思维发展有机结合。笔者认为，在小学低段的英语故事阅读教学中，思维品质的培养离不开有效的“问题”导向。在此教学环节中，有效问题的标准是：设置的“问题”能否引导学生感知故事的发展，并逐层深入地进行文本解构、创编和深度思考，让学生体验语言学习和思维发展的开放性和创造性，从而促进学生预测和推理逻辑思维品质的培养。

【教学片断】笔者通过有效地提问、巧妙地追问，引导学生运用“图片环游”法，梳理故事脉络。

T：Who are in the Sunny Building？  S：A little boy and his father.

（有效设问，引导学生观察图片，找到被困火灾大楼的人）

T：How do they feel？  S：They are scared.

（巧妙追问，引导学生观察被困人员的面部表情，推测他们此时的心情）

T：What will they say？  S： Help！ Help！ Who can help me？

（有效设问，引导学生结合生活经验，推理被困人员求救的方式）

T：Who can help them？  S：The firemen can help them.