王小蕾

【摘要】本文以 “输出为本教学范式”初步框架设计了《输血与血型》的内容，经过实践，发现学科“核心素养”与“输出为本教学过程”能完美结合，以“输出”倒逼“输入”，这种模式可以使学生的学习更有目标性，更有动力。

【关键词】核心基础;生物核心素养;输出为本

“核心基础”研究实验项目，是由华南师范大学王红教授倡导的、旨在提升基础教育育人质量，改变基础教育课程与教学范式的一项前瞻性，实践性研究。该实验提出了“核心基础”概念，作为实验的重要理论支撑。从课程目标、课程内容、课程实施以及课堂评价等方面，提出了“三大核心”“知识净化”“输出为本教学范式”，“思维型课堂”及“输出转化能力”评价等系统性的教育实践改革主张。

我校作为该研究项目的实验学校，本人也有幸成为实验项目的参与人，本人根据教育教学实际，以“核心基础”研究的理论背景中的“输出为本教学范式”初步框架设计了七年级生物下册《输血与血型》这一节内容。

具体教学设计和过程如下：

一、学习目标

1.通过完成情景问答，运用探究实验的一般步骤解决问题、科学分析问题，引出ABO血型概念;

2.通过观看视频、听老师讲解凝集现象，能简要说出安全输血的原则;

3.通过了解相关数据，观看无偿献血的宣传视频，小组合作完成无偿献血宣传海报;

二、学情分析

1.已有知识、能力和经验：血液的成分、作用，血管、心脏的基础知识;辩证分析问题的能力，基本表达能力，设计和绘制简单宣传海报的能力，分小组讨论的能力;血型名词的了解，紧急情况下输血的必要性，听说过献血。

2.学习达成情况预设：能计算出自己的血量，形成健康饮食习惯，了解无偿献血不影响身体健康;运用探究实验的一般步骤引出血型的概念和类型，运用类比推理的思维推导出安全输血和成分输血，形成解决问题的意识。形成无偿献血的意识，未来主人翁的意识。

三、学习内容及知识结构图

四、教学过程

1. 阅读课本关于血量的表述，提问各位同学有多少血量，学生能准确回答出自己的血量。展示青少年因饮料摄入过多，血液含糖量过高。任务意图：应用人体血量的比例计算自己的血量;分析如何养成科学饮食习惯。

2. 假设同学们是英国1829年的布伦德尔医生，你怎么解决大多数病人输血死亡，只有少数病人得到康复这个问题呢？引导学生运用探究实验的一般步骤解决问题。任务意图：引导学生面对问题时的正确态度;引导学生回顾记忆和应用科学探究的一般步骤;引导学生要有解决问题的意识。

3. 通过观看视频、听老师讲解凝集现象，能简要说出安全输血的原则。任务意图：直观了解血型鉴定实验;分析推理出安全输血的原则。

4. 通过知识回顾比赛，推理出成分输血。任務意图：回顾血液的成分和作用;推理出成分输血。

5. 通过了解相关数据，观看无偿献血的宣传视频;小组合作完成无偿献血宣传海报;任务意图：通过学生设计绘制出宣传海报，促使学生文字和图片输出。

6. 选三个小组的代表展示自己的宣传海报，并进行简单的讲解。同学对几个小组的宣传海报进行评价。任务意图：三个小组的代表展示自己的海报，介绍，文字、图片和语言输出;同伴评价，引导学生养成正确、客现地地评价他人的意识。

五、学习效果评价设计

1.通过提问检查学生是否能计算出自己的血量;

2.能运用探究实验的一般步骤来解决问题，强化科学方法和科学思维;

3.通过模拟探究实验，能说出自己血型的类型和输血的原则;

4.能设计并画出宣传“无偿献血“的海报并展示出来。

5.学生之间能正确评价同伴的海报作品。

六、教学反思和专家点评

1.这节课的设置能紧紧围绕生物学科的核心素养进行设置“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任” ，所有学科教学都应该转变成学科教育，教育归根结底是把人培养出来，能不能调动学生思维内部的东西，除了知识以外能真正留给学生的是什么，这才是教育的价值，这一节课从整体设置上是很成功的。

2.对于学科素养的贯彻落实，课堂处理得很不错，比如：科学思维的训练，探究实验的再一次应用;成分输血的提出是先是通过游戏复习回顾血液的成分和作用，再提出我们遇到问题是要具体问题具体分析，从而推理出“成分输血”;在讲到血量的时候，提出了血液的质量，进而引出我们要有一个科学的生活方式，提出吸烟对血液质量的影响，喝酒对血液质量的影响，喝含糖饮料对血液质量的影响，很好地贯彻了生命观念;在无偿献血的环节很好地引导学生以后要无偿献血，强化了学生的社会责任感。

3.本节课一开始就让学生干部带读课本，说明教师很重视课本教材上的知识，这是很有必要的，教材是最宝贵的教学素材，老师还让学生完成课后的习题，并且还在练习习题的时候提出了一个很值得同学们去思考的问题，为什么异型血要少量缓慢地输入。

4.能很好地把生物课上的知识与现实生活联系起来，如：一开始提到人体血量的问题时，老师就具体展示了自己的血量实际是4500ML，就拿13瓶矿泉水模拟展示出来，让学生有一个直观的认识。

5.关于无偿献血对身体的好处就列得很具体，与我们的生活息息相关。

总结：“核心基础”研究关注思维品质培养与输出转化能力，本节课的教学设计和实际教学中教师能很好地将生物学科核心素养与“输出为本的教学方法”结合起来，落脚于解决学生目前或者未来生活中即将需要面对的问题;同时，本节课直观可见的学生输出的形式有很多如：演讲、回答问题、上台做题、画宣传海报、写海报文案，能完成老师布置的学习任务，以“输出”倒逼“输入”，这样使得学生的学习有目标性，学习也会更有动力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5，59，1.

[2]王红. 分数+获取分数的路径=分数的价值[J].北京教育（普通版），2019（04）：26-27.