王云德

[摘  要：核心素养是国家教育的具象化目标，是课程以及教育规划制定的基础，生物学科具有独特的学科品质，体现了生物学科与育人的情感态度和价值观，作为众多核心素养培养体系中的最基本、最重要的内容之一，已经得到了教师们的普遍关注。

关键词：高中;生物学科;核心素养;培养策略]

生物学是对各种生命现象以及活动规律形成正确认知的科学，其包含着丰富的内容以及体系，能够加强学生对于自然现象的思考以及逻辑关系的探究，在展开高中生物学科学习的过程中，将各种知识融会贯通形成框架网络，能够从更高的维度形成对于世界的解释，同时高中生物课程还要求学生从生活中发现问题、研究论证与他人探讨和交流，在学习过程中通过全球性环境问题培养自己的素养，通过生态系统中直接、间接和潜在价值培养人文底蕴，结合教材中对环保问题的解决办法培养学生的创新实践和解决问题的能力。

1高中生物核心素养的内涵

对于高中的生物学科而言，核心素养是一种学科学习过程中所提倡的关键品质之一，学生在完成学科课程后，除了知识之外，还能够提升自身的综合品质，其并非生物学科素养的简单罗列，而是在完成生物学习学习后，具有学科特点的育人价值观的体现，指个体面对复杂的现实生活情境，可以综合运用某种特定的知识技能加以分析，从而提升自身终身发展能力，具备适应社会的关键品格，成为一个能够应对复杂、不确定的生活情境的独立个体。

2高中生物核心素养的培养策略

2.1深化对于核心素养的认知

当前随着社会快速发展，社会对于个体的素养有了更高的要求，国民素养作为一种无形的竞争资本受到了各界的重视，其体现了国民的精神架构，在国际组织和东西方教育领域方得到了很高的重视，在我国当前随着素质教育改革的推进，学科的核心素养培养已经成为学科教学的重点，已被纳入教育改革的核心地位，但其涉及的内容以及培养的方式，有待进一步认知探讨，基于高中生物核心素养所具备的发展动态性，生物教师应该深入研究，来形成对于未来改革的导向。

2.2树立核心素养教育理念

理念作为教育行为的引导，在课程改革体系中具有重要的影响作用，教师是教育行为的实施者，同时对教育的最终结果形成直接的评价，教师对核心素养的理解及实施直接影响课程改革所取得的实际效果。而高中生物教师又是生物学科核心素养培养的主要承担者，其专业水准对于核心素养的培养效果有着直接的影响，生物教师应该充分了解核心素养的内容、理念，以其作为理论工具，在教育实际中充分应用，因而需要树立正确的核心素养理念。

2.3学科逻辑与核心素养的融合

在进行核心素养培养的过程中应该遵循特有的高中生物的学科逻辑，形成对于课程内容的独特认知，以高中生的身心发展规律为基础进行整体规划设计，高中生物学科的知识作为核心素养的载体，只有与学科融合才能获得更好的教育效果。（1）首先应该注重情景化的学科内容设计，在进行学科设计的过程中，培养思维能力以及批判能力，传统的灌输式的方式无法建立正确的思维逻辑，在现实生活中，只有养成正确的思考习惯，才能掌握学科训练的途径。（2）注重学科逻辑思维的培养，逻辑思维训练需要重复练习才能完成，教师在教学的过程中，应该通过科学实验、探究活动等来进行学科思维能力的培养，在教学过程中通过直接和有用信息的直接显示来体现学科核心素养价值。（3）培养学生的生物学科逻辑，教师应与时俱进探索出具有时代特征的方式来训练学生的思维技能，使其具备正确评价、分析、辨析的逻辑，养成系统化的思维方式。

2.4强化探究式教学

通过探究式教学能够提升学生的主体地位以及自主能力，探究式教学的项目包括自主探究以及合作学习，以构建学生的核心素养体系为目标，提升其动手能力以及综合实践能力，培养其创新意识，使其能够更好地进行自我管理。从而帮助学生养成良好的学习研究习惯，掌握正确的问题解决方法，保持问题意识以及探究精神，从而能够以更良好的精神面貌来进行自我管理。合作探究教学是基于分工合作的一种知识教授模式，能够促进师生之间形成良好的互动，从而建立良性关系，有利于促进文化领域的深度沟通，促进知识交流共享。在新的课程改革过程中，需要持续强化探究式教学方式。

2.5创设真实的教学情景

情境教学是学生核心素养培养的重要途径，能够更好地提升学生对于学习的兴趣，促进其掌握正确的学习方法，建立对于生物学科乐观的心态，通过真实情境也能激发学生正向情感，提升其问题解决能力，一切理论都来源于生活，在现实生活中让学生养成通过观察和动手的习惯，以寻求新问题下解决处理问题的能力，从而促进高中学科核心素养的形成。

2.6核心素养外显化评价

核心素养的培养目标是提升学生的知识、情感、态度价值思维，核心素养作为教育课程改革的重要任务之一，具有动态性、情景性以及终身性，对其评价存在一定的困难，因而需要通过必要的转化来展开表性特征的评价，比如可以通過抽样问卷调查以及特定测量工具进行相关测评，包括学生的社会责任意识以及道德素养等，在进行评价的过程中，除了试题之外，还应该通过问卷来形成对于学生的态度以及意识的正确了解，通过具体的行动来了解学生，扩大核心素养的评价尺度，从而确保最终评价结果的客观性。

3结语

核心素养是学生成长发展过程中不可忽视的综合思维能力的一种，高中生物学科核心素养的培养，需要教师作为引导，通过对于学生的指引，让学生反复摸索思考，掌握探究式的思路以及技能，从而具备未来终身学习的基础以及前提。

参考文献

[1]杨帆.探究高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].高考，2021（01）：119-120.

[2]王清刚.课改3.0背景下高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究，2020（37）：116-117.

[3]杨辰.探究核心素养内涵  提升生物教学质量——高中生物核心素养的内涵及其培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：72-73.

[4]王颖.立足核心素养视角  扎实提高教学效率——探讨高中生物学科核心素养的内涵与培养策略[J].新智慧，2020（17）：63.

甘肃省陇南市武都实验中学