王岳凤

[摘  要：教师在教学的过程中应当找到适合学生自身的学习方式。本文将详细论述阶梯式教学在九年级数学教学中的运用。主要通过阶梯式教学所代表的含义来进行分析，进一步在实际的教学过程中采用该项教育方式，使课堂的学习具有高效性。

关键词：阶梯式教学;九年级数学;数学教学]

在针对九年级学生进行教学的过程中，教师应当充分彰显学生在课堂教学中的主体地位，在教学的过程中应当促进数学与阶梯式教学之间的结合发展，从而保证教师在知识引领的过程中促进学生思维能力的全面发展，在传统教学模式上创新，找到适合学生自身的学习方式，促进数学思维能力得到提升。

1阶梯式教学在数学中的重要意义

阶梯式教学通过建构主义学习理论提出的以学生为主体的教学方式，教师主要起到引导作用，培养学生善于思考，开动脑筋和能够在自律的情况下完成学习内容。该理论侧重于初中生探索知识的过程而不是学习的最终结果，能够培养学生主观意识上热爱学习，激发学生对于知识的渴望。阶梯式教学与楼梯的理论非常相似。让学生通过教师搭建的楼梯一步一个脚印的往上走，在过程中不断反省自身的错误并且找出解决方式，在此基础上再进行新知识的学习与研究，锻炼学生有解决问题的能力。阶梯式教学模式主要有以下五个操作流程：

1.1建立知识体系——围绕教学重点，教师根据要求建立基本框架。

1.2进入情境——引导学生代入教师设计的问题情境。

1.3独立探索——使学生自主探索，思考问题。

1.4协作学习——教师通过分组，使学生进行小组之间的合作、交流。

1.5效果评价——对学生探讨所产生的结论的评价。

2将阶梯式教学方式融入到数学教育

2.1学习优秀的支架式教学方法

想要灵活的运用阶梯式教学促进初中生对于数学学科的学习。教师首先建立好完整的教学体系，对于教育体系的主要内容，直接体现了教师在上课前对于课本的熟知掌握程度，以及教案的准备工作是否到位。所以教师在准备阶段就需要对本节课程中所要设计的学习情境进行一定的研究。用通俗易懂的语言理解为，教师要明确的知道在数学课堂上对于学生要提出什么样的学习问题。通过什么样的问题，可以把学生代入到学习氛围中来。利用现在的网络时代，教师可以通过现代教育技术的现有方式，用阶梯式教学的办法引导学生。比如，教师利用在课程开始之前的时间，带领学生观看与本堂课数学知识相关的图片与视频。让学生在短时间内进入教师设定的数学情境中。进而摸索出一种适合新型课程教育的数学课程教学形式。为给数学这门学科课程改革提供良好的铺垫。在数学课程当中注入新鲜的血液，不但使学生热爱数学的学习，还为培养初中学生核心素养有着极大的促进作用。

2.2阶梯式教学的具体表现形式

初中数学课程的阶梯式教学模式的五个操作流程上述文章已经提到，所以，在教学过程中初中的数学教师要善于发现学生身上的闪光点，不能单一的只追求学生对于知识的掌握程度，而将知识强加给学生，应该引导性的让学生发散学习的思维，主观上的学习，不仅顺应了当代教育背景下的要求，更加是一种创新型的教学方法，教师可以通过对学生的有效引导，实现在数学课堂教学中对教学目标和任务的达成，学生直接在此过程中充当着不可取代的位置，促使自主的进行知识的获取和探究。让学生能够在支阶梯式教学过程中，通过自身的思维形式搭建出适合自身的知识结构。教学过程应当保证合理化与多样化，从而更好的激发学生参与课堂学习的积极性，使学生可以在学习的过程中感受到成功的喜悦，达到事半功倍的教学效果，激发学生学习的兴趣，保证数学教学的质量得到进一步的提升。最后，教师应当促进实践性教学的开展，促进数学与知识之间的紧密结合，使数学始终走在社会发展的前端，更好的激发学生实践能力。

2.3具体的教学应用

把握住这一形式教学的形式。可以很好的彰显出学生在学习的主体地位。由于初中的数学课程量较大，教师所实现的课程教学目标也比较多。一般情况下，可以同时完成多个教学目标相互配合。根据教师本身多年的教学经验，将课程结构进行划分，然后将其设置成不同的学习阶梯。根据具体的教学特征，以及学生的学习能力进行相应的传授，通过逐渐递进的方式来达到教师在初中数学课堂的整体教学目的。首先，在刚开始引入以阶梯式教学的教学方式中，通过以下几种方式来渗透，第一，在学习内容的导入阶段先设立一个问题支架。通过这样的问题将学生带入学习情境，学生就会根据相应的情境进行思考。从而将学生带入到新课程的学习当中。第二，结合生活。利用一些日常生活中常见并且熟知的现象，引发学生们的交流与探讨，使学生踊跃表达，表达对于事件不同的看法，从而将学生带入到新课程的学习当中。第三，总结与评价。结合学生的学习情况进行教学内容的总结，对于表现良好的学生积极表扬，从而激发学生的胜负欲。

3结束语

根据上述文章所得，并且通过实践教学经验，在初中九年级的数学教学中阶梯式教学的具体应用进行了探讨，使这一教学模式可以在社会上广泛应用，跟上社会的进步与发展。进而将我國的教育事业推上巅峰。也要保留其以往数学学科的特殊性，拉近学生与教师之间的关系，使学生在学习的过程中，与教师同步，共同迈向更好的方向。

参考文献

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[2]陈晓磊.浅谈初中九年级数学差异性教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：79.

[3]侯雪花.浅析初中数学阶梯教学的功效与实际运用[J].考试周刊，2020（84）：61-62.

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