[摘  要：建构主义学习的知识观认为，知识的运用需要具体情境;知识需要基于个人建构的理解。在学生的英语阅读中，学生对阅读的理解往往需要基于篇章的具体情境。本文将以此为切入点，将篇章学习的教学法与基于思维导图的篇章理解结合起来，用完整的课堂例子形式来阐述如何在初中英语阅读教学过程中的阅读前、阅读中以及阅读后等相关教学活动中用思维导图的形式引导学生理解文章。促使学生从宏观上把握文章，从微观上把握细节和情感，从而促使学生用把握文章主旨的方式来进行篇章学习。

关键词：思维导图;建构主义学习观;语篇分析]

随着改革开放，经济全球化、以及我国普及义务教育以来，英语的教学日益得到重视。随着经济的发展，英语的学习不仅仅是从小学三年级开始，许多学生从幼儿就开始接触英语，因此，到初中阶段就已经有了一个相当的英语基础，自然，对中学生的英语学习策略和对学习过程的也就提出了更高的要求。一方面是英语以课文的形式篇幅增大，词汇量增加，但学生对上下文语篇主旨把握不清，不能准确猜测陌生词汇的含义，因此对于文章阅读找不到窍门，使得英语阅读成为学习英语的阻碍。但英语阅读在初中英语的试卷篇幅中占比高，如听力，是短篇对话或篇章的听说形式;完形填空除了要求学生的词汇量之外，更重要的是对文章的整体把握，也就是说要读懂文章的大意，才能选出符合逻辑的正确选项;阅读理解则是对文章框架以及细节的考察，包括作者思想态度和情感;作文则是自己写一篇文章。因此，学习如何阅读文章就显得尤为重要。

但传统的英语教学并不重视思维的训练，而是大篇幅的注重词汇的讲解以及单句讲解，鲜少从整篇文章来把握文章主旨。因此，不当的教法和没有方法的学法都使得英语学习情况大打折扣，学生对于阅读的把握能力还是有所欠缺，学生普遍还是存在阅读时间长、正确率偏低的情况。

一、建构主义理论的内涵

建构主义学习观提倡情景教学。这指的是将知识置于一定的情境中，使学生能够设身处地地去考虑问题，一旦激发学生的好奇心，那么学生就会带着问题进行思考，更加积极地进行学习，从而达到求知解惑的目的。而思维导图的“关键词”就如同教学模式中的问题中心，将阅读的主题，用思维导图的形式置于文章情境的中心，来激发学生的想象力和好奇心，从而自发的进行思考和学习。

英语阅读提倡自上而下地展开教学，在阅读的教学过程中，从文章的背景出发，以此为中心点向下进行英语教学，使得学生按思维顺序来把握文章。

建构主义的学生观认为学生已经具备相应的知识经验;学生是知识建构的主体;增进学生之间的合作。并且提倡支架学习，通过思维导图，教师在整个阅读的读前、读中和读后都能够对学生进行一个引导，使得学生不管是对段落大意和细节都能充分发挥思维在学习中的作用。

二、思维导图简述

思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图，可以让人在思考、记忆、分析时从分发掘潜能，激发灵感与想象。其提出基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”。因此，在实际运用中，由一个“中心主题”可以向外散发出无数分支，而随着思维的深入，其中任何一个支点又可以成为其下支点的中心，联系出其他一系列相关的事物，然后形成一个有序的图形。

思维导图作为一种有线条、易于联想的图形，有简单、易学习和方便使用的优点，可视化的图形又方便记忆，有利于帮助我们从全局把握问题之间的联系。

从常见的思维导图中，可以归纳出它有如下几个优点：

1.中心明确：任何一个词或一个事件都可以成为一个中心，由这个中心点又可以发散出其他的观点或想法，而发散出来的观点或想法又可以成为下一层级的中心，因此，思维可以随着手中的关键词和线条无线延长和延伸。

2.视化：思维导图画出来可以非常直观的看到思考问题时思维的逻辑，可視化的图形更有利于对问题或事件进行梳理和总结。

3.提高效率：利用思维导图进行记忆或总结，可以大大减轻记忆的负担，提高整个的学习或记忆工作效率。

因此，思维导图的这些优点对于英语阅读的教学是非常有好处的，中心明确，可以使得学生对文章的中心把握清楚;可视化的思维导图有利于学生根据思维导图进行复述;而这又使得学生学习阅读的效率得以提高。

三、思维导图在阅读中的应用——以人教版八年级英语阅读为例

本文以人教版英语（八年级上册）第77页Unit 10的课文阅读为例，讨论用思维导图辅助教学阅读的具体操作。

（一）阅读前（Pre-reading）

1.学习目标展示

通过对学习目标的把握，即从课文大意，新单词的学习和短语的学习，使学生在课堂学习的过程中，有意识地向教师本堂课要讲解和探讨的内容靠拢，从而自觉的、并且有意识地关注这些新单词、词汇和文章的重点语句和框架。从而提高学生自身的学习效率和有意识地掌握学习方法和技巧。

2.导入

通过一张一个学生独自站在一旁，而他的身旁有四五个同学聚在一起聊天玩耍询问学生这位同学有什么烦恼;随后再展示一些常见的一些学生的烦恼让同学们提意见，并用思维导图以关键词的形式写出这些烦恼并在分支处写下解决此问题的建议。那么中心词就可以用“worries”表示。同时，把全班同学分为两大组，举手回答问题快的一组加分，以此来激励学生积极进行发言。生活中的烦恼是学生日常生活中常见的话题，所以很容易引起他们的共鸣，也很容易与他们的生活学习进行联想，经过几分钟的讨论，我们就能得到一个讨论结果。

根据这个图形，学生的兴趣以及思维被激活，开始关注并开始想了解书本里的主人公遭遇到什么样的困难，又是如何去解决问题的。这样一来，学生对课文的理解程度也就更加深刻了。

（二）阅读中（While-reading）

1.快速阅读

通过快速阅读，让學生迅速浏览文章，尤其是文章的首段的首局和末尾句，同时教师可以向学生展示文章思维导图的框架，并提示每一层及的关键词，即文章的主题，要求学生迅速完成思维导图。

通过快速阅读得到一个简单文章框架，学生能根据很清楚明了的了解文章的架构，为后面的仔细阅读打下基础。

2.仔细阅读一

通过快速阅读，学生能大致了解文章主旨，再通过补充快速阅读框架方式对文章细节进行填充，以达到使学生完全了解文章的目的。用这种方法来对学生进行阅读思维的训练，要求学生独立自主地完成篇章阅读和理解，尤其是对关键句子和段落间各句子层次间的理解，仔细阅读后，又可得到一个思维导图。

3.仔细阅读二

在本文的第二自然段，也就是Laura的故事中，对“lost wallet”这件事有一个完整的描述，引导学生用思维导图的方式将整个故事描述出来，可以强化学生对思维导图的运用和对文章细节逻辑的把握。

（三）阅读后（Post-reading）1.复述总结

阅读后，引导学生通过基于结合快速阅读和仔细阅读完成的思维导图对文章进行复述，以加强学生的思维和表达能力。可以先让程度一般的同学对层级进行复述，再邀请程度较好的同学进行完整复述，如有困难，老师进行帮助和补充。学生自己复述的语言与新学知识相结合，从而进行有意义的学习，使得不同程度的学生都有成功的体验。教师在此基础上进行总结，从而完成文章的学习。

2.作业

通过让学生回去自己重新根据文章画思维导图的方式巩固本堂课所学的内容，并通过画思维导图的方式进行预习，巩固学习方法和思维模式。

四、结语

思维导图的思维对学生的学习策略具有重要意义。无论是生活还是工作，说话还是办事，总是由一个中心点向外扩散，从来达到思维的一致性。在学习中，在英语的学习中，尤其是对于任务型阅读来说具有重要的意义。思维导图有利于结合建构主义学习观对学生的学习思维进行训练，把学生们看不见摸不着的思维顺藤摸瓜展现出来。

参考文献

[1]Buzan.T，The MindMap book： How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York：Plume，1993.

[2]姚本先.心理学（3版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]陈宣友.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（05）.

作者简介

郑粤梅（1997—），女，江西省上饶市人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，院系：西语学院，研究方向：学科教学（英语）。

哈尔滨师范大学  黑龙江  哈尔滨  150025