李长健

摘   要：针对小学英语教学中的费时低效现象，通过分析存在这一现象的原因，以及在小学英语教学中培养学生的元认知计划策略、元认知监控策略和元认知调节策略，进而培养学生的元认知策略，发展学生的学习能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。

关键词：小学英语;元认知;教学策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）13-0043-04

在日常教学中我们经常听到老师这样说：这题我没讲过吗？我都讲过无数遍了啊，你怎么还错呢？还有的学生考完试对老师和家长说，考得不错！但是成绩一出来，结果并不尽如人意。孩子撒谎了吗？没有，之所以会出现费时低效的现象与学生的元认知有关。元认知又称反思认知，最早在1976年由弗拉维尔（Flavell）在《认知发展》一书中明确提出，元认知一方面指个体关于自己的认知过程、结果以及任何相关事物的知识;另一方面则是指个体对自己认知过程的主动监控、结果的调整以及对各个过程的协调。弗拉维尔认为元认知包括元认知知识和元认知策略。元认知策略指学习主體用于计划、监控和调节自己学习过程的策略，指学习者在管理、监控和评价学习活动时所采取的手段，具体包括元认知计划、元认知监控和元认知调节三个方面的内容。研究表明，小学生的元认知能力随着年龄的增长而增长，低年级学生的元认知能力还没有发展起来，他们的学习需要教师和家长的监控，自觉监控性较差;随着年龄的增长，他们慢慢能监控自己的认知活动，自觉监控自己的学习活动。……