倪玉琴

摘要：“在活动中领悟”是道德与法治课程主要的学习方式，“有效组织适宜的教学活动”应考虑学生参与的积极性、课堂呈现出的活动效果及活动与教学目标、教学内容和教学条件的契合度。本文以道德与法治课堂教学中常用的教学活动为例，浅谈本人在设计和使用中的点滴体会，与同行交流、探讨。

关键词：道德与法治   教学活动   设计策略

著名教育家陶行知先生在《教师歌》里写道：“来！来！来！来到小孩子的队伍里，发现你的小孩……”成尚荣先生也曾说：“教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的。教育的立场应是儿童立场。”由此可见，儿童立场鲜明地揭示了教育的根本。那么，如何做到从儿童的角度出发，坚守儿童立场，催生出真实、高效的课堂呢？

一、课前调查，了解儿童的困惑

道德与法治课程标准指出：“应注重学生生活的价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要。”从这个意义上说，“真实”是课程实施最基本的原则， 教师课前可以通过问卷调查、师生访谈等多种方式，全面而真实地了解学生的学习态度、知识储备、思维规律、兴趣状况、能力基础、心理发展状态等，找到学生的知识、能力、思维的增长点，准确定位与明晰教学的起点，合理对教学内容进行取舍，设计合情合理的教学活动，从而提高教学的针对性和有效性。

比如，在教学统编版道德与法治教材三年级上册第5课《走进我们的老师》时，笔者就采用了课前小调查的形式，主要从“哪位老师的做法你暂时还不能理解？