徐继承

摘要：统编教材特意编排一系列关于“信息素养”的语文要素，旨在通过各种语文活动培育学生的信息素养，本文将以五年级下册第七单元实用类习作《中国的世界文化遗产》一课为例，从建构“任务驱动模式”生本课堂、渗透“游客群体需求”对象意识、关注“小组合作探究”学习方式等三方面探讨“培育信息素养”的创新实践与思考。

关键词：实用类习作  信息素养  任务驱动  合作探究  对象意识

统编教材通过一系列的活动设计——围绕信息的查找、搜集、提取和梳理，运用资料组织阅读和习作活动，将语文学习从课内向课外延伸，进一步提高学生自主学习、解决问题的能力，在提升信息素养的同时，为学生未来发展及终身学习打下坚实基础。

笔者借本次“生本课堂”省级课题实验研究第四阶段“习作板块”研究中的课堂实践，谈一谈如何在《中国的世界文化遗产》实用类习作教学中，有效渗透“信息素养”的培育。

一、建构“任务驱动模式”生本课堂——教学情境与真实情境的联结

以“语文学习”为中心是“生本课堂”的指导理念，但是语文学习常常仅存于课堂上，与生活脱节。通过情境创设，学生真切体会到语文学习不仅仅是用来应付作业和考试，激发学生的习作热情，让学生在这种情境中自主地学习创造。

课堂上，笔者先播放“敦煌文化”宣传视频段，然后这样引导学生：

师：如果你是“丝绸之路”国际文化博览会上的工作人员，你会向世界各地的游客介绍“敦煌”哪些方面的信息？……