周星

【摘要】随着新课程改革的不断推进和素质教育理念的进一步落实，越来越多的初中英语教师开始重视起对课程教学的多模块整合改良，一系列与之有关的教学思路、策略也相继应运而生。据此，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“基于主题语境的‘以读促写’法在初中英语写作教学中的应用研究”一题撰文，并从不同角度出发提出一些看法和策略性建议，希望可以对诸位的工作起到一定的帮助作用。

【关键词】主题语境;以读促写;初中英语;写作教学;应用

进入到初中阶段之后，英语课程的教学有了明显的变化，这种变化不仅体现在知识要素的数量上，更体现在对学生多元课程素养的共项培养上——其中以“阅读”和“写作”两大模块最为突出。很多初中英语教师在过去一段时间里对阅读和写作模块之间的互促性没有形成全面的认识，在有关教学策略的设计和应用方面也存在较多的局限，因而制约了学生们课程核心素养的有机提升。若要改变这一不利局面，在笔者看来，广大初中英语教师应当树立起鲜明的主题语境教学意识，并以“以读促写”为基准采取体系性措施开展实质性的教学改革。

一、立足主题语境，借助阅读活动丰富学生的英语写作素材

（一）以主题为基准丰富内容性写作素材

任何一篇文章的撰写都必须以对主题的确定为第一步骤，英语写作自然也不会例外。初中生虽然有了一定的英语篇目阅读经验，但是这些篇目在较大程度上体现出了主题的固化性，常常以“老三样”作为主要的表达核心，无法给学生带来丰富的表达素材。针对这一问题，初中英语教师要在阅读指导中有意识地塑造更具趣味性、新鲜感和感染力的主题语境，让学生们能够从中获悉更多的情感表现方式、方向，同时在这种认知当中结合个人主观体验去细化对主题情感的书面呈现，从而让学生的作文具有更多的情感选择。

例如对于《Where did you go on vacation》这一单元的综合教学，教师可以选择《The Holiday of Rome》《Unforgettable Summer》以及《I will wait for you at ‘E’》等分别以“Unforgettable emotion”、“Grow up”和“The pity of childhood”为主题的篇目，引导学生从中了解“vacation”这一语境主题可以被整合的情感输出方向，鼓励学生根据自己的品读感受选择其中之一作为后续写作的主路径。

（二）以文体为基准丰富形式性写作素材

主题犹如文章的灵魂，而文体则像是文章的骨骼，对一篇作品的整体质量所能产生的影响往往更为直接。初中英语教师要有意识地扭转当前学生们过度依赖记叙性、对话性材料撰写的思维，提高应用型篇目在阅读引导中的“出镜率”，帮助学生了解这些篇目的常见表达句式以及标志性词汇、短语，并将这些内容灵活地应用到自己对应文体篇目的写作当中，一方面提升学生的写作效率、质量，另一方面也让学生实现书面表达思维体系的有机扩充。

比如在结束了《Will people have robots？》这一部分的教学后，教师可以围绕“The life between human beings and robots”的主题语境来让学生读一读《Amazing robots》和《The secrets of robots》这两篇议论性材料，并从中提炼出以“In common opinion”或“The last but not least”等议论材料中的常用短语，而后安排学生撰写一篇对应的作品来感受上述内容的书面表达使用效果。

二、立足主题语境，借助阅读活动完善学生的英语写作技法

（一）拓展学生语法学习成果的应用思路

初中英语中的语法教学体现出了更大的比重，同时在相应的考查活动中也出现了大量的语法应用性题目。基于对这一事实的认识，初中英语教师应当在主题语境的构建过程中突出对课内语法成分的使用表达，引导学生接触、阅读更多以不同形式彰显课内语法信息应用方向、方法和效果的篇目，使学生在这个过程中逐步摆脱受课内单一素材影响而生成的片面化语法使用思维的桎梏，得以在写作当中呈现出多元且灵活的语言组织模式，从而在根本上强化学生作品的质感和可读性。

例如对于《What were you doing when the UFO arrived？》这一单元的主题语境教学，教师可以围绕本单元中过去进行时的核心语法内容，引导学生读一读《The ocean of tears》或者《When I was young》这两篇材料，就过去进行时在叙述性、疑问性和假设性语句中的不同应用方法做系统介绍，并可结合篇目中的典型例句做更加细致的讲解，最后再鼓励学生尝试着借助这些学习内容去开展同题篇目的习作训练。

（二）拓展学生结构认知成果的应用思路

一如笔者在之前提到的，一篇文章必须要有一定的结构才能够具备基本的可读性和表现力。因此，初中英语教师在依托主题语境开展“以读促写”教学时，需要将部分资源投入到对学生结构认知成果的应用训练方面，并可围绕主题、文体等要素来构建起系统性的主题语境框架，从而让学生在阅读的过程中从宏观高度出发完成对目标篇目的结构把握与脉络梳理，而后将这些认知代入到对自己作品的结构性整合当中，一方面强化作品的结构协调性和要素分布的合理性，另一方面也可提高词汇、短语等“碎片元素”的表达效率，最终取得更为理想的书面表达成绩。

比如在进行《It is a nice day，isn`t？》这个单元的主题语境教学时，教师就可以分别以《A colorful day》和《The way to your heart》这两篇短文为素材，引导学生对抒情性和记叙性材料中对话成分的比重、表现位置的区别做对照理解，让学生迅速把握撰写两种材料时的结构设计思路、方法，最后再结合之前撰写的类似题材、文体的作品做自我矫正，或者以本阶段的学习为目标开展续写训练，等等。

结束语：

真正有智慧的教育工作者必然是懂得融会贯通、兼容共促的艺术家，能够利用多方面、多维度的资源开展灵活、多样的教学引导，帮助学生实现综合素养的共促共进。初中英语教师要真正认识到这一点，加大对主题语境教学思维的研究和应用力度，重视起对“以读促写”授课方式的多元运用，以写作教学为抓手推进学生英语应用素养的快速提升和深度优化，并在这个过程中培养起学生良好的英语习惯，从而为他们日后开展更高阶段的英语学习和课程核心素质的稳步成长注入强劲的助力。

参考文献：

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