鲍凯利

【摘要】跨学科教学是建立在多元化理论基础上形成的新的教学模式，能够有效融合各个学科，有助于培养学生的综合能力，具体实施中，教师要整合多元化课程资源，充分发挥该教学模式的价值。

【关键词】跨学科教学;初中地理;渗透;路径

引言

地理学所涉及的范围十分广泛，与多学科存在密切的联系，可以有效培养学生学科间的综合能力。基于此，重点剖析了跨学教学在初中地理课堂中的渗透策略。

一、把握学情，创设情境

实际教学中，教师要积极构建良好的教学情境，以促进各学科融合的有效实施，让学生以最好的学习状态进行学习[1]。教师可以通过多种途径创设教学情境，根据教学内容以及教学主题提出促进学生全面发展的课程目标。教师在教学中可以引入一些故事性较强的背景，引起学生注意力，充分调动学生研究新知的兴趣，进而推动教学的顺利开展。教师还可以设计一些启发性问题，促使学生积极参与探究，让学生通过多角度分析问题，构建良好的学习氛围，培养学生综合学习能力。

以《农业的分布》教学为例，引入情境：每年10月左右，大量的橙子会纷纷上市，并播放相关图片（农夫山泉17.5℃橙），询问学生为什么这种橙子与自己称量买的橙子价格贵？两者之间的区别在哪里？激发学生思考，教师加强引导，学生通过水源、土壤以及气候等多方面进行分析，小组之间可以开展讨论，共同总结出农夫山泉17.5℃橙价格贵、甜度高等自然因素，多数学生考虑到了社会经济以及交通等因素，还分析了因地制宜等因素，通过跨学科教学，有效培养学生的综合思维以及人地协调观，初步形成对地理环境的了解与思考。

二、结合实际活动，深化多学科渗透

为了有效实现多学科融合，教师可以根据学生的特点设计探究性活动，提升学生知识综合运用的能力[2]。要想更好的发展学生的地理学科能力，教师要引入新型教学模式，充分挖掘教材内容，根据学生特点设計课堂自主探究活动。这样的教学教学模式可以为课堂注入活力，能够有效提升学生课堂活动参与度，进行综合问题解答时，需要用到学生的多种学科知识，跨学科教学渗透就能够体现出来。

以《地图》教学为例，其中比例尺与实际距离的计算需要运用学生的数学思维。教师可以出示相关问题：比例尺为1：30000000的政区图上，通过线段式测量北京到邯郸的距离为5厘米，两地之间的实际距离是多少？学生经过计算后得出答案：1500千米。接着教师出示以下问题：假设两地之间的实际距离为50千米，1：20000000的地图上，两地之间的实际距离是多少？经过学生一番计算后得出答案：2.5厘米，在此过程中就会涉及到数学的计算知识。同时需要注意的是，在比例尺比较过程中，必须要在图幅相同的条件下进行比较，分母与比例尺成反比，分母越小比例尺越大就表明地理内容越详细。

三、促进学生交流，发展学生的多种学科能力

随着地理知识教学的不断推进，教师可以有意识的培养学生多种学科能力，不断增加学生知识储备量。要想让学生在课堂中更好的学习，教师可以引导学生开展交流讨论，鼓励学生以小组的形式共同学习。教学设计中教师可以融入多种元素，以此实现多学科的有效渗透，引导学生深入思考相关问题。这样不仅可以帮助学生掌握更多的知识，教学质量也会大幅提升。

以《黄土高原地区》教学为例，这节内容需要学生分析并掌握黄土高原水土流失的原因，如果仅局限于地理教材，学生难以理解和掌握。教师可引入历史相关知识，以历史战争以及人口增长因素为切入点，引导学生进一步分析，让学生明白可持续发展与地区的发展和环境承载能力具有紧密联系。黄土高原文化中，对于“安塞腰鼓”这一内容，学生很难从地理的角度理解，为什么“安塞腰鼓”具有气势恢宏这一特点，并且规模庞大。如果结合历史知识，学生就能够很快理解。同时教师也可以融入音乐、节日以及绘画等元素，让学生更加直观的了解地理知识，以此培养学生的创新思维，树立可持续发展、人地和谐的理念。

四、寻找恰当主题，实现内容整合

跨学科教学的主要内容是结合不同学科的内容明确主题，融入生活因素，使得教学方式以及内容与学生的日常生活联系更加紧密，增强学生学习体验，进而培养学生正确的情感和价值。教师在设定主题时，要充分结合学生的特点，制定合理的主题，提升学科融合的程度，只有以学生为本，真正从学生的视角考虑，才能在跨学科教学中取得良好成效。

以《地形地势的主要特点》教学为例，在这一教学中，学生首先要掌握基本理论知识以及地形地势的特点，而后引导学生开展相应的学习活动。教师可以以地形地势为主线，学生可以通过多种方式介绍我国地形和地势的特点，有的学生通过简笔画的基本知识和技能，直观的将地理现象呈现出来，还有一部分学生根据教材内容编写导游词，向学生介绍美丽的中国。学生还可以通过其他方式呈现，以此充分发展学生的个性思维，让课堂活动变得更加生动有趣。这样一来，地理教学可以有效渗透美术以及语文等相关知识，有利于提升课堂教学综合实效。

五、结语

初中地理与数学、语文、历史等学科的有效渗透，对于学生的发展具有重要作用，具体实施过程中，可以有效培养学生举一反三的能力，形成知识迁移，有利于构建高效的地理教学课堂。

参考文献

[1]唐蕾，闫白洋.基于问题式教学的地理、生命科学跨学科教学设计与实施——以“一方水土孕一方好茶”为例[J].地理教学，2021（19）：36-39.

[2]王月娟.以“陆地的五种地形类型”为例谈初中地理跨学科融合的教学设计[J].求学，2021（19）：51-52.