刘晓苑

【摘要】化学是一门重要的基础科学之一，初中化学教学又是化学教育的启蒙和基础阶段。初中化学教学不但直接影响学生初中阶段的学习情况，甚至将长远地影响到学生终身的化学学习。要学好化学，关键应从培养学生学习化学的兴趣，激发学生的学习主动性和创造性，扬弃传统式教学思维模式，优化课堂教学，充分发挥学生的主体地位作用，提高教师在课堂的教学效果，使教学的有效性得以真正落实。

【关键词】激发兴趣  探求知识 学习化学

对初三学生而言，化学是一门新开设的学科，没有基础性上的问题可言。城里的学生接触的新鲜事物多，获取信息的渠道广泛，且拥有设备齐全的功能实验室，学习化学也许没有太多阻碍。但对于山区的孩子来说，很多东西是闻所未闻，亦或是只闻其声未见其影，接受新鲜事物的能力没有那么强。一听到化学是一门新课就懵了，好奇，害怕，质疑......到底能否学好化学？要学好化学，笔者认为应从培养学生学习化学的兴趣，激发学生的学习主动性和创造性，扬弃传统式教学思维模式，优化课堂教学，充分发挥学生的主体地位作用，提高教师在课堂的教学效果，使教学的有效性得以真正落实。

兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生学好化学的原动力，是认识过程中最活跃、最积极的因素。学生能够保持持久的学习化学的兴趣，就有了持续发展的原动力。下面就本人在初三化学教学中如何保持和提高学生学习化学的兴趣，谈个人的一些感悟和体会。

一、建立良好的师生关系，让学生喜爱学习化学

学生喜爱的教师一进课堂，学生的学习兴趣便油然而生，课堂的气氛就会活跃愉快，师生之间就会发生教学的积极反馈。同时，凡是受到教师关心和信任的学生，往往具有一种良好的心境，较强的学习信心和浓厚的学习兴趣，从而获得教师所期望的学习效果。

以教师的人格魅力征服学生，让学生喜欢敬佩学科教师从而喜爱其任教学科。教师的知识经验越丰富，就越能激发学生的学习兴趣。教师的言行有着号召力和说服力，对学生的学习兴趣有着潜移默化的影响。首先为了使自己知识更加丰富，这些年来一直参加各种进修，买了许多书来阅读，有许多化学专业的书籍，还有其它的。不仅开阔了视野，增长了知识，而且学生提出稀奇古怪的问题来，我也能够做出一番解释，学生很自然会听你的话。其次要有浓厚的学科专业知识功底，具有驾驭教材的能力。较为精湛的教学艺术，学生喜爱的教学方式、方法、充满激情的讲授，具有驾驭课堂、驾驭学生的能力。再有具备良好的个人素养，健全的人格，正派大气，严格中又有真爱。尊重、理解和宽容学生，必要时不乏幽默一下。

二、联系生活实际，培养学习兴趣

联系生活实际，使学科知识不至于单调、枯燥、乏味。培养学生观察生活，了解生活的能力，从而培养学生学习化学的兴趣。如在讲《水的净化》基本理论和实验操作时时，理论枯燥且学生很难40分钟专心听讲，于是我设计了一个列举生活水净化方法的环节。学生们马上就列举了很多方法：装山泉水的时候用手帕滤掉树叶和泥沙;用过滤器;把水煮滚等等。这些都是生活中的常见的例子，就发生在学生的日常生活中，学生觉得化学并不是空中楼阁那么遥远，自然就产生一种亲切感来，学习起来，就有兴趣多了。

三、发挥演示实验魅力，激发学生学習兴趣

现象明显，生动有趣的演示实验最容易吸引学生的注意力，引发学生探求未知世界的欲望。在教《氧气》这一节时，我抛弃先物理性质后化学性质的常规教学步骤，从精心设计的演示实验开始，以“趣”引“议”，再从“看见的”到“总结”的教学方法教学。我在讲台放两瓶气体，一瓶氧气，一瓶空气。然后提出问题：谁能把这两瓶气体区分开来呢？这时，大家的注意力一下子便集中起来，眼盯着这两瓶气体，互相低声议论，但没有一个同学敢大声回答。我又问：你们能用肉眼分辨吗？

大家都说不能。因为大家都知道它们都是无色无味的气体，正当学生们都处在极高求知状态时，我用一根带火星的木条，分别插入这两个集气瓶中，学生马上由截然不同的现象得出了答案。通过实验，学生既明确了氧气的色、味、态，又对氧气能支持燃烧的化学性质有了深刻的认识。这样的教学，老师讲得轻松，学生学得也愉快。可谓双赢。因此，无论时间多么紧迫，都应想方设法把课本上的演示实验在课堂上做出来。

四、提供动手机会，发展学习兴趣

初中学生喜欢实验，如果在平时上演示实验时认真细致地观察了教师的操作，课后能亲自动手再做一遍，不仅能熟记实验结果和操作，还能弄清要注意的事项。因此，我就想办法整合优化课堂，把一班学生分成若干小组，使人人有机会动手试一次。在每次试验前先自己动手，以免因药品弄错出现实验失败而误导学生。

《粗盐的提纯》是一个很综合的实验，看起来简单，在多媒体教学时代，有很多高清视频，上课时在线播放，的确可以省去准备实验药品和仪器的麻烦。但纯粹看视频，学生很容易过眼就忘，实验需要注意的地方没掌握。虽然课时紧张，我还是抽空准备实验。在课后托管上科学探究课时，我把学生领进实验室。大家一听上实验课，而且还是分组实验，都欢呼起来。在高涨的学习气氛下，学生们按课前的分组紧张有序的开始完成各个实验步骤。果不其然，简单的实验操作由于紧张或是理论不够熟悉还是有同学会出错。比如有的同学托盘天平不会调零，有的过滤时滤纸不会折叠，有的蒸发时组装仪器不按照先下后上的原则导致酒精灯和蒸发皿隔空加热，有的蒸发时不用玻璃棒搅拌……在学生实验时我一边巡视一边指导他们正确的实验操作。一节课下来，真不比看视频和上理论课轻松。但看着学生们认真做实验和亲手制得干净食盐后开心的样子，我想这节实验课很值得。在实验过程中学生们团结互助，积极提问，敢于质疑，学习化学的兴趣自然而然就上来了。同时我们的学生看到的是实物，更为真实，更感亲切。

俗话说教无定法，笔者认为只有符合教学规律的和适合具体教学情景的相对的最佳教学方法。教学中仔细观察学生的反应，集中学生的注意力，不断强化学生学习化学的兴趣，最大限度地提高学生学习化学的效率。

参考文献：

【1】《新版初中化学课程标准解析与教学指导》

【2】曹洪昌. 《化学教学最优化研究》.人民教育出版社，2003

【3】孟辉. 中学生的创新精神与实践能力的培养. 辽宁师专学报，2002，（5）：94-96

【4】 刘 熙，张雪，桑宇鹏. 培养学生的创新精神和实践能力. 职业技术，2006，（18）：26