马婧

【摘要】学生英语学习初级阶段的初中时期，是培养英语知识的理解能力与学习能力重要阶段，是形成学科素养的关键。教师通过思考“怎样借助初中英语教学培养学生学科核心素养呢？”可结合初中生学习需要，对学生进行有效学习指导，使学生取得更为理想学习效果，学科素养得以不断提升。藉此，使得教师进行的英语教学成效卓著。

【关键词】学科核心素养;初中英语;培养

前言：

培养学生语言与思维以及学习等能力，是初中英语教学重要目标，又是培养学生学科素养重要内容，可使学生形成优秀的学习品格。教师可依据不同教学内容，应用多媒体画面、提出趣味问题、练习巩固等有效教学指导方法，使学生形成英语学科素养。学生语言能力得以不断提升，英语思维能力得到有效的锻造，促进综合学习能力的发展，使教师教学效果的更加理想。

一、借助多媒体展示生活场景，培养语言能力

多媒体英语教学是英语教学中的常用手段。但如何有效的借助多媒体教学培养学生英语语言能力，做好其核心素养不断提升准备是值得教师思考与探索的教学问题。经过教学实践总结与梳理，借助多媒体展示生活场景的方式，可有效引导学生参与其中，取得更为理想教学效果，使得学生英语学习过程中形成学科核心性素养，并得以不断提升，以此效果良好地进行更加有效英语学习，英语语言感知能力与应用能力随之得以提升。

如，针对《Why do you like pandas？》教学，教师可借助多媒体进行生活场景的展示，指导学生通过画面直观，借助其中的音频英语介绍，培养其英语语言能力，使学生了解如何进行单词的发音、句型的朗读以及语法知识的应用等综合语言学习内容。教师可在教学伊始播放“世界珍稀动物”的纪录片，以灵动画面进行教学内容Why do you like pandas？的演示，使学生进入到话题讨论中，学习到丰富的关于pandas知识，应用“Why do you like…？”句型进行询问与表达，提升其英语语言表达能力。同时，教师还可依据画面中对我国国宝大熊猫的介绍，使学生喜欢上大熊猫pandas，并以此国宝为自豪，提升学习品格，对所英语知识内容产生欲望，提升表达能力，使得英语核心性素养随之提升。

二、依托趣味提问设计问题，锻造学生思维力

教师进行英语教学、要以培养学生英语思维能力为主，使学生养成主动思考习惯，获取举一反三的能力，进而游刃有余地完成英语学习。教师根据所要教学的知识内容，设计引导性问题，并依托趣味提问形式将具有引导性的问题有效利用，使学生英语思维能力得到有效锻造，并以此为基础不断提升。教师进行问题设计时，可将问题逐层深入方式，引导学生逐渐理解所要学习英语知识，并养成有基础知识学习递进思维的习惯。

如，针对《Could you please clean your room？》教学，教师对学生进行问题引导，并以家长抱怨孩子不帮助自己做家务的趣味问题为引导，进行提问设计，让学生透过问题的回答与思考，了解所要学习的知识，并掌握如何进行英语学习过程中问题的整理与回答，锻造学生思维能力，发展学习力。学生对“Could you …”，以及“please clean ”等内容回答时，可选择引导学生以两个人为一组进行问答对练，其中一个学生扮演家长，以家长的口吻提出“为什么不帮助我做家务呢？”而后学生进行回答，并全程使用英语进行回答，使学生对趣味形式的英语问题产生回答欲望，整理所学习过的英语单词、句型、语法知识，完成一问一答的学习，锻造其英语学习能力，养成学习思考习惯，提升其英语学科素养。

三、设置听说读写练习场景，提升综合学习力

英语是语言类型的学科，需要一定的语言环境，进行所学知识的应用，提升综合英语应用能力。因此教师可依据教学内容，设置听说读写练习场景，帮助学生进行英语听力、英语口语、英语朗读、英语书写的练习，提升英语能力，使学生学科核心素养得以随之提升。使学生依据借助灵活场景学习与巩固，体验到英语学科学习魅力，喜欢上英语学习，并做好充分学习准备，增进其综合英语学习能力。

如，教师进行《I used to be afraid of the dark》教学，可依据教学内内容，结合学生需求进行听说读写的教学指导，使学生可以完成运用英语进行过去事情的谈论，取得理想学习效果。教师可设置听说读写练习场景，安排学生熟知的生活场景，以学生喜欢并熟悉场景体验形式，从基础知识的积累与练习开始，逐层深入，完成有效的听、说、读、写综合练习，引导学生思考中學习与运用所学习的语言，提升综合学习力。学生借助I used to be afraid of the dark知识的学习与理解，体验到英语学习魅力，感受学习英语带来的综合能力提升愉悦，进而更加喜欢学习英语，助力其英语综合能力的不断提升，英语学习热情高涨起来。藉此，使学生学科核心素养得到有效培养并不断提升。

总结：

总之，初中英语教学培养学生学科核心素养，对学生学习语言能力、思维能力、学习能力的培养是核心，调动学生主动进行学习，学习意愿逐渐强烈起来。以此，教师可借助多媒体呈现契合教学内容的生活场景，培养学生语言能力，并依托趣味问题，引导学生思考与探究，促使英语思维能力得到有效锻造，使学生进入到教师设置的听说读写练习场景中，提升综合学习力，提升其英语学科的核心素养。

参考文献：

[1]许莹.初中学生英语学科核心素养培养策略[J].青海教育，2022（Z1）：75.

[2]余芳.初中英语学科核心素养的培养策略[J].大连教育学院学报，2021，37（01）：44-45.