郑宏武

【摘要】新课改中明确要求高中化学教师应积极转变传统的以知识技能培养为主的教学理念，将培养学生的化学核心素养作为新的教学目标，并设计满足学生多样化、个性化发展的化学课程内容，选择合适的教学方式，实现对化学课堂的优化和创新，让学生在学习化学知识的同时，促进化学学科核心素养的发展。思维导图是一种比较流行的教学方法和工具，其主要特点和优势是从中心词开始延伸，与其他相关内容建立起联系，将各个知识点的联系从链状结构向网状结构转变，提升知识的整体性。并且，思维导图还具有制作简单、个性化化等特点，是一种非常有效的学习方式，将其运用到化学教学中，可以在提升学生化学学习水平的同时，促进学生思维能力的发展，是满足新课改要求的有效途径之一。

【关键词】高中化学;思维导图;运用策略

引言

在高中化学的学习过程中，学生很难通过自学来提高化学成绩，加上部分学生学习自主性较差，这也为高中化学的学习增加了困难。思维导图能很好地解决这一难题，它立足高中生学习的心理状态，为学生提供清晰的学习步骤和学习思路，有效地整合化学学科的知识点，将复杂的知识进行简化，学生能们能够根据思维导图进行良好的预习和复习活动，老师要善于利用思维导图，提升学生的思维品质。

一、运用思维导图，预习化学新知

教师在为学生们开展化学教学时，就可以参考化学思维导图来引导学生进行预习工作，进从而使学生对学学知识奠定初步的学习基础，进而调动他们对化学这门学科学习的积极主动性。不仅如此，运用思维导图来辅助教学可以帮助学生们在化学课堂中集中自己的精神，使课堂的主导权保持在学生的手中，推动他们对化学知识学习产生日常乐于探究的学习特点。

例如，在学习“金属的化学性质”时，教师就可以事先为学生们制定本节课的教学目标，运用思维导图的形式，来引导学生展开预习，具体操作如下：将关于金属的化学性质展示在思维导图上，也就是与氧气、酸、盐的三种反应，引导学生根据自己的认知，完善思维导图，根据自己对于知识的预习，将金属的化学性质填充到思维导图当中，从而促进学生对于相关知识框架的构建。通过这样的预习方式，就能够使学生主动地对即将要展开学习的化学内容进行预习，从而使学生在课前清晰地知道自己的薄弱点，从而帮助学生在课堂之上，根据自己思维导图的完成度，来进行针对性的学习，从而帮助学生化解本次学习的重难点，最终实现教学效率的提高。

二、分析思维导图建立联系，促进思维发展

高中化学教材中的知识点可谓是点多面广，这些既零碎又复杂抽象的知识点想要完全依靠学生死记硬背去掌握是非常困难的，即使短时间内记住了，但是很快又会忘记，可见传统的记忆方法对于学生来说记忆的效率并不高，且知识点掌握的并不牢固。虽然化学知识点错综复杂，但是知识点与知识点之间都是具有一定联系的，基于此这样的关系网，利用思维导图就可以把这些知识点串联在一起，以点带线、以线带面、以面带网，就像是生物链一样，形成其高中化学知识的脉络体系。通过这样的方法，学生对于知识点的记忆效果将会更加显著。而学生在分析思维导图的过程中，思维导图中知识点的相互联系会在学生的脑海中产生直观的印象，学生看到这样的知识网络会有一种恍然大悟的感觉，学生的思维也会在分析思维导图的过程中进行拓展。通过思维导图学生可以更加清晰的了解自身在掌握化学知识方面的不足之处，而只有知道自身存在哪些不足，才能具有改进和努力的方向，自然对学生掌握自身缺乏的知识具有明显地帮助。学生在脑海中建立了清晰、系统的化学知识，且了解了不同化学之间的联系与关系，这样学生的化学知识体系建立的将会更加完善，对于学生的思维发展将会更加有益，学生的核心素养也会得到有效的培养和提升。

三、借助思维导图加强课堂互动

传统的高中化学课堂中，教师与学生处于不平等的地位，师生之间缺乏有效的互动和交流，这也是影响课堂教学质量的重要因素之一。针对这一问题，化学教师就可以借助思维导图这一工具来解决。但在使用思维导图时，教师要注重方式和方法，將绘制思维导图的主动权交给学生。在课堂教学实践中，如果教师直接将关键词展示出来，并由此展开讲解，那么学生的课堂参与度就不够。这就要求教师将关键词进行拆解，并鼓励学生以小组为单位分别对不同的关键词对应的知识进行学习和探究，完成某个关键词的思维导图的设计和绘制。然后，教师可以让每个小组选出一个代表，将黑板上的思维导图进行填充，最终完成一幅完整的思维导图的绘制。这一过程中，有效提升了学生的课堂参与度，加强了师生之间的互动和交流。

例如，在对《物质的量》这一单元的内容进行授课时，首先，教师就可以将班上学生分为多个小组，并提供多个关键词，让第一组的学生围绕“物质单位—摩尔”这一关键词进行思维导图的设计和绘制;第二组的学生围绕关键词“摩尔质量”进行设计;第三组的学生围绕关键词“气体摩尔体积”进行设计;第四组的学生围绕“物质的量浓度”这一关键词进行设计。其次，教师让各小组代表上台，一一将思维导图中的关键词填充出来，最终将整个单元的知识完整地呈现出来。最后，教师针对黑板上的内容进行解释说明和适当的拓展，强化教学效果。

四、加强小组讨论，突破难点知识

因学生对知识了解程度不同，在实施小组讨论时往往会产生意见分歧。教师可以让学生们将讨论的内容用思维导图进行记录，将其中所有的论点进行整合，并在讨论结束后进行分析，求同存异，并由教师进行评判。举个例子来说，关于化学方程式中的电子转移，小组成员给出了多种答案，其中一名成员可将所有人的答案进行记录，并把结果列出，对答案相同的人员进行划分，各方对自己的答案进行讲解，并绘制出思维导图。讨论完毕后，再由老师公布正确答案，学生可以根据答案对自己的思维导图加以检查和修正，以便巩固所学知识。思维导图最大的优点便是可以对难点知识做出更加直观的梳理，从而指导学生攻破知识难关，并强化对知识点的认知与记忆能力。

以“电化学”为例，老师可利用思维导图为学生分析强电解质和弱电解质的化学记忆，以及水溶液中和熔融态下各化合物情况等，在绘图过程中，可将知识关键点着重展示，并进行简单说明，而其中的电解原理也可通过思维导图指示作出较为形象的说明。当学生提出有关难题时，老师也可根据导图做出更有针对性的说明，从而帮助学生提高对知识的掌握程度，在课后也可对导图进行回忆，结合教材中的理论进行自主思考。

结束语

综上所述，在高中化学教学中，思维流程图具有重要的应用价值.教师作为学生前进路上的“风向标”，要立足学生发展实际，依托思维流程图的优势，提升预习效果，培养学生逻辑思维能力，帮助学生掌握解题方法，促进学生的化学素养综合提升。

参考文献

[1]杨颖.思维导图应用于高中化学教学的策略研究[J].考试周刊，2020（98）：143-144.

[2]何明华.思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2019，6（04）：223.

[3]李苏亚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2018（A2）：152.