杨礼敏

【摘要】为了在小学数学教学中正确实施后“茶馆式”教学，本文将展开相关研究。研究首先分析了后“茶馆式”教学的应用价值，后提出了对应的实施方法。通过研究，因为后“茶馆式”教学相比于现有教学模式更具优势，可取得更好的教学成果，所以其具有应用价值，文中策略可帮助教师在数学教学中顺利实施该模式。

【关键词】小学数学教学;后“茶馆式”教学;小学生

0.引言

后“茶馆式”教学，是一种着眼于学生学习知识过程及方式，通过模仿“茶馆”内人员交流模式、营造“茶馆”交流氛围而提出的教学模式，该模式能够有效提高学生学习时的专注度，让学生摆脱以往“记忆式”学习，同时还能让学生的思维得到充分发挥，因此可取得良好学习成果。而后“茶馆式”教学虽然起源于上世纪80年代，但长期以来该模式都未能在我国教育领域中普及，故现代依然有很多教师对该教学模式不了解，不知如何正确实施，故本文出于模式推广等目标，将以小学数学教学为切入点展开相关研究。

1.后“茶馆式”教学应用价值分析

事实上，后“茶馆式”教学自提出以来就一直有人对其应用价值表示质疑，认为该模式改变了原有教学局面，学生在课堂上更加自由，也大幅削弱了教师对学生的管理强度，这是否有可能导致学生在学习中“忘乎所以”，若有可能出现这种情况，则说明后“茶馆式”教学弊大于利，不具备应用价值，或应用价值不大。这种质疑至今仍然存在，而结合相关理论以及实际案例，后“茶馆式”教学模式中学生“忘乎所以”的现象确实有可能发生，但发生率非常低，同时该模式中教师对学生的管理强度并没有被大幅削弱，仅仅是改变了教师的管理方式，即假设学生出现了“忘乎所以”的问题，教师可以通过非强制性的管理方法来解决问题，且还可以通过一些手段来进一步降低问题发生率，说明后“茶馆式”教学模式的利大于弊，相比于现有模式，该模式更具优势，诸如学生在课堂上更加自由，代表学生的思维更加活跃、主动，这是有利于学习的，能让学生通过思考来学习，而非纯粹记住知识，因此在问题发生率及可控性得到保障的基础上，后“茶馆式”教学具有优势，证明该模式有良好应用价值[1]。

2.小学数学中后“茶馆式”教学实施方法

2.1组建学生小组，设立主题

“茶馆”中人与人之间的交流是以“小团体”形式展开的，且每个“小团体”的形成机制在于团体内所有人都有共同的话题，这个话题是相关团体的交流主题，这也是“茶馆”交流氛围热烈的主要原因。结合这一现象，教师在后“茶馆式”教学实施中应当组建学生小组，并且设立主题，两项工作的基本要求为：其一，组建学生小组时，教师要先了解每位学生的学情，这一点可以根据学生日常数学成绩、作业正确率等作出判断，然后将学情相似的学生分为一组，诸如A学生与B学生对数字的认识还不充分，那么可以将两名学生分为一组;其二，设立主题时教师应当保障主题对所有学生都具有吸引力，否则就无法在小组中帮助学生找到共同话题，交流就无法持续下去，学生会因此表现的不专注，诸如A、B学生都对篮球感兴趣，那么教师可以设立“探讨篮球运动中的数字”等类似主题，以便他们交流。值得注意的是，“茶馆”各个小团体内都有一个特殊的角色，即话题的引导者与控制者，该角色在团体交流中的主要作用是引出话题，并且对后续话题交流的方向进行控制，避免话题跑偏，因此能够在团体中扮演这一角色的人，普遍具有比较渊博的知识、经验与认知，参照这一点，学生小组中也需要有这样的一个角色，但因为学生小组中所有学生的情况相似，说明任何学生都无法扮演这一角色，所以该角色应当由教师扮演，即教师要向每个小组提出主题，并且对主题基础上学生之间的交流进行观察，每当交流开始跑偏，或者陷入困境的时候，教师就要发声引导，促使交流继续，维系热烈交流氛围，保障后“茶馆式”教学有效实施[2]。

2.2突出学生主体地位

在后“茶馆式”教学中教师经常会犯一个错误，就是仍然没有充分地重视学生的主体地位，在教学的过程中过多的讲解知识，导致学生没有交流空间，学习模式再次回到“记忆式”的教学模式，这一现象的主要成因在于：一些教师认为自己作为教学的主导者，就要控制整个课堂交流过程，通过话题对课堂进行引导者与控制者，一切交流都要围绕自身展开，但事实上“茶馆”中教师作为引导者，在课堂交流过程中要控制自己的发声频率，将更多的时间留给学生，充分地尊重学生的主体地位，做好对学生的引导，才能更好地发挥后“茶馆式”教学的效果[3]。因此在教学中，教师不可过多干预学生小组交流，以便在后“茶馆式”教学中突出学生主体地位，也使得自身角色定位正确，确保该教学模式实施的合理性，提高小学数学课堂教学的效果和质量。

3.结语

综上所述，后“茶馆式”教学相比于小学数学现有模式更具优势，因此有必要在小学数学教学中实施，教師应当充分了解该教学模式的基本概念，采取正确方法建构模式框架，并对学生交流进行引导与控制。由此，通过后“茶馆式”教学模式，能让学生在数学学习中更加专注、思维更加活跃，有助于小学数学教学质量。

【参考文献】

[1]韦小光. 浅谈后茶馆式教学在小学农村数学课堂中的推广与应用[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（2）：349.

[2]胡桂军."后茶馆+微课"在中小学课堂中的整合应用[J].当代家庭教育，2020（6）：1.

[3]杨秀芳. 谈后茶馆式教学在小学数学教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（22）：41.