贺银凤

【摘要】小学数学是学生在学习数学道路上不断前行的基础，影响学生今后对数学学习的兴趣和方法。但由于小学学生年龄较低，缺乏数学思维，好奇心较强，教师通过创设数学问题教学情境则显得尤为重要，能全面调动学生兴趣，优化课堂教学氛围，促使学生感受数学乐趣，确保数学课堂教学活动有效性，推动学生数学能力水平提升。基于此，本文详细分析了小学数学教学中有效问题情境的创设措施。

【关键词】小学数学教学;有效问题情境;创设

引言

小学数学教师在引导学生学习数学知识时，可以结合学生的学习水平，为学生创设相应的问题情境，让学生在问题情境中对数学问题展开思考，这样不仅能深化学生对数学知识的理解，还可以强化学生的知识应用能力，对于学生数学综合能力的发展有很大的帮助。因此在教学中，小学数学教师应该充分意识到问题情境创设的价值，通过科学的方式来构建问题情境，以此提升学生学习、应用数学知识的能力。

1问题情境创设在小学数学教学中的价值

在小学数学学习中，课程学习兴趣与思维合理延伸是保证学生课程学习成效的关键。而问题情境凭借自身灵活性与全面性的特征，成为教师提升课程教学效率与质量的重要教学构成。其应用也成为学生在长期学习过程中提升自身数学学习水平的重要保障。在创设情境的过程中，教师需要明确问题的合理程度与课堂质量相关联。一个恰当合适的问题可以让学生快速地牢记知识点，但是一个难度系数较高且与教材内容不匹配的问题，就会导致学生无法快速得出正确的答案，从而对自己产生怀疑，丧失学习数学知识的主动性和积极性。例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师直接提出以下问题：（1）实物中的长方体每一个面都是什么形状？（2）长方体的面和棱各有什么特征？（3）学习长方体特征后，在生活中应该从几个方面探索、研究长方体特征呢？由于学生自身的认知水平有限，他们无法解答上述问题。由此可见，教师在设置问题的过程中，需要考虑多方面的因素，设立的问题需要基于教材，也可以适当地增加一些难度，但是必须使问题的难易程度符合学生的数学水平。这样才能最大限度地发挥问题的作用和价值[1]。

2小学数学教学中有效问题情境的创设策略

2.1明确问题情境创设目标

问题情境的创设是有效提升小学数学课堂组织效果和教学质量的落脚点，一个能引起学生广泛深入思考的问题情境是引导学生打开数学知识大门的钥匙。学生在问题情境中会立足数学知识的基础，夯实以前学过的知识，并随着问题的解决把握本节课的所学内容，在思考中发展学科思维，提升数学核心素养。为了保证问题情境创设的效度，教师应正视当前问题教学情境创设中存在的问题，通过明确问题情境创设目标，促进学生的认知发展。一方面，教師应从学生认知心理和数学课程教学论入手，以此为支撑，通过储备相关知识，明确所创设情境中涉及的方面，广泛收集相关资料，并从多角度强化理论知识。相应地，还应以《小学数学课程标准》为问题情境课程目标的依据，保证所创设的问题情境能够实现四大课程目标，并将知识技能、思维能力、问题解决能力以及情感态度四大目标进一步分散在每一节课堂的小目标中，以此来有效引导学生主动地探究数学问题，在问题解决中，逐步总结和归纳数学知识的概念、定理以及逻辑规律等核心内容，提高学生认知水平，为下一阶段的数学学习奠定坚实的基础。另一方面，教师在创设数学问题情境的过程中，还要以学生学情为基础，充分考虑班级学生的数学基础和学习能力的差异性以及不均衡性，确保问题情境既在学生的能力与认知范围内，又具有挑战性，在最近发展区内使学生通过知、思、践、验四个环节实现自主学习的闭环。考虑到小学阶段性的学生正处于认知结构尚未成熟阶段，思维和思考能力存在一定局限，教师还要营造多元开放的问题情境，引导学生从不同角度思考问题，进而掌握数学学科的科学学习策略。在自主学习闭环的螺旋式上升发展中，使学生进一步形成批判质疑精神，培养学生的想象思维能力，提高学生解决问题的实践能力，不断调动学生的自我驱动力[2]。

2.2借助信息技术创设问题情境

多媒体设备可谓是当下学科教学中必不可少的一种辅助工具，教师将其应用于数学课堂中，既可以凭借其可视可听的优势吸引小学生的注意力，又可以凭借其形象直观的优势将一些复杂的数学知识展示给学生。对于还处在形象思维发展期的小学生来讲，这种演示方式更便于他们理解和记忆，因此教师要积极将信息技术引进小学数学教学。如在学习角的度量的相关知识时，为了让学生更好地理解“什么是角”“影响角度大小的因素是什么”等问题，教师就可以利用信息技术创设问题情境。教师可通过多媒体为学生播放角的形成过程的动画，并通过鼠标操作，将组成角的两条射线无限延长，让学生观察角的度数是否发生变化，再将组成角的两条射线沿着顶点横向扩展，让学生观察随着两条射线分叉越来越大，角的大小是否发生变化。多媒体的动态展示，使学生快速理解角的大小不取决于组成角的射线的长度，而在于射线分叉的大小。这样一来，这节课的主要教学任务便基本完成了，可见通过信息技术创设问题情境，可以帮助学生有效理解数学知识[3]。

2.3体现问题生活性

数学学科教学目标要求学生能学以致用，所以，教师可通过生活、其他学科的融入，培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。为确保问题情境的有效性，提高教学质量，一方面，教师可借助学生熟知的生活用品，如铅笔、书包、纸张、黑板等，打造贴近生活的数学问题情境，让学生主动探索知识，体会数学知识与实际生活的关联性，调动学生的基本认知。另一方面，教师可联系生活实际，运用教学内容分析已有生活情景，并在此基础上解读相关元素。

结束语

小学数学课程是为了以后的数学学习打下基础，其根本任务是从思维能力、空间想象力、计算能力以及大脑反应能力等多方面提高学生的综合素质。未来的数学课程成绩更是纳入了重要的考试中，因此学校及社会对数学学科的重视程度已不言而喻，数学教育工作者也在为如何提高学生的数学成绩而努力。

参考文献

[1]王颖.在小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].知识窗（教师版），2019（12）：124.

[2]黄菊萍.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学大世界（下旬），2019（12）：46.

[3]韩亚茹.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].新课程（中），2019（12）：135.