杨玉梅

【摘要】2022年新版本的新课标明确提出了要培养学生的核心素养，对学生的阅读能力也有了更高的要求，要能够围绕主题进行阅读，“双减”背景下，学生也需要高质量的阅读，分级群文阅读既符合学生英语能力水平，也能让学生围绕主题进行阅读，达到高质量阅读的目的。

【关键词】分级群文阅读;初中英语;阅读

背景

2022年，教育部对义务教育阶段的《英语教学课程标准》进行了修订，在课标中明确提出了要培养学生的核心素养，新课改背景下，怎样促进学生的核心素养是每一位英语教师必须研究的重要课题，英语阅读能在很大程度上助推学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养（李明远，彭华清，2016）。在修订版的课程标准中，提出英语课程学习要培养学生的核心素养，四个核心素养分别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022）。核心素养的四个方面相互渗透，语言能力目标希望学生能够在英语学习中，应用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动，发展语言理解和表达能力。此外，修订版的课程标准对不同学段的学生提出语言能力目标要求，要求初中学生在能够在进行语篇阅读时，提取并归纳关键信息，理解隐含意义，分析和梳理语篇结构，围绕语篇主题，表达自己的情感、态度和观点。

目前我国的义务阶段教育并不能做到激发兴趣、因材施教、科学分级，这是因为英语阅读教学会受到教育评价导向、英语课时限制或者教师对相关概念认识不足的影响（王蔷，陈则航，2016）。“双减政策”实施以来，为了减轻学生的负担，课外作业正在“减量增质”，如何使学生在英语课后能达到高质量的英语课外阅读也是很多专家聚焦的问题。此外，阅读素养的培养较难依靠教材来实现，因为教材一般聚焦语言知识学习和语言技能训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限（王蔷，2016）。

一、分级群文阅读

英语的分级读物主题丰富，可选择面广，根据学生学习和心理发展的实际情况有针对性地进行阅读物的推荐和阅读计划的科学化制定，以学生本阶段学习和理解能力为基础（白冰，2009），有利于增强学生与阅读之间的联系，增加学生对阅读的兴趣，培养学生的语言能力。但是分级阅读读物也不能完全取代教材，因为它对语言知识的安排不够科学完整，只能作为教材的补充材料出现。群文阅读的模式又能够通过相互关联的文章，使学生能够在之前的知识和经验上进行阅读，能够更好地理解语篇（于泽元，2013），同时，因为群文阅读的特性，学生也能够学习和理解某一类文章。

李兴勇（2019）将分级阅读与群文阅读相结合，结合英语学科的特点，根据学生的实际水平，围绕同一主题，基于不同语篇，选择一组文章进行阅读教学，从而使学生的英语阅读能力得到提升。这种教学方式既符合学生当前的英语水平，群文阅读又要求学生在同一主题下进行阅读大量的英语文章，学生能够在自己的能力范围内获取与感知信息，在拥有获得感的时候，能够提高英语阅读兴趣，继续深入对文本的学习，学会理解与概括，实现对所读文章的迁移与创新。

二、分级群文阅读读物的选择

分级群文阅读的读物选择外语教学与研究出版社出版的《分级群文阅读》（初中版）八年级下册，这本读物是在新课标对学生的阅读能力和课外阅读词汇量提出要求的背景下，由外研社根据学生的世纪英语水平和学生的英语学习需求编订的，《英语分级群文阅读》（初中版）共分为6册，每学年两册，对应初中学生的学习阶段，一学期一册书，书中所收录的文章语篇类型多样，话题多样，贴近学生的现实生活，关注中外文化的差异。在学习这些文章时，学生不仅能够通过每篇文章后面设置的习题任务来提升阅读能力，比且能够在潜移默化的学习中中塑造正确的世界观和价值观。

以八年级下册的《分级群文阅读》为例，本册书一共包含了 8 Modules，以人与社会的关系為主题，分别探讨了Taste of Life， Hard Work Pays Off， The Power of Words等话题，这些话题与人生经历，个人性格，职业，甚至还有太空相关，每个话题下包含了四篇文章，通过不同的文章来深化每一个Module的主题，使学生能够在阅读基于同一主题的不同的语篇时，能够通过语言的输入与语言的输出，提升自身的阅读能力。

三、英语分级群文阅读教学实例

每个话题包含四篇文章，结合学生的能力水平，英语分级群文阅读教学一共分为三个步骤。第一个步骤是课前的预习，学生需要在每周周末预习两篇文章，两周完成一个Module的预习，在预习时，学生需要完成两个任务。第一，预习生词，将生词勾画出来，并查出单词的词性与含义。第二，完成课后习题，1-5题是基础题，学生在原文中勾画出原文句子，后面的题是综合题，学生在理解原文的基础上自行作答。第二个步骤是在课堂上进行统一授课，老师帮助学生梳理各个文章的脉络，比较文章的异同，根据整个Module的主题，将四篇文章进行串联，深华主题，帮助学生能够更好理解大主题的意义。第三个步骤是根据每堂课的文章类型和文章内容，选择合适的活动帮组学生进行语言输出，例如写作，role play，根据所学自己画下一篇文章的故事线等活动。

参考文献

白冰.2009，少年儿童分级阅读及其研究.出版发行研究.（9），16-18.

李明远，彭怀清.2016，英语阅读教学中学生学科核心素养的培养.教学与管理.（28），58-60.

李兴勇.2019，高中英语分级群文阅读教学的实践探索.中小学外语教学（中学篇），2019，42（01），55-59.

王蔷，2016，中小学阅读素养内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）.英语学习.（01），29-31.

王蔷，陈则航.2016，中小学英语分级标准的研制与内容概览.中小学外语教学（中学篇），39（09），1-9.

于泽元，王雁玲，黄利梅.2013，群文阅读：从形式变化到理念变革.中国教育学刊.（6）：62-66.

中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2021年版）.北京：北京师范大学出版集团，2022.