张文静

【摘 要】幼儿园是幼儿生活、学习和游戏的场所。幼儿年龄小，是处于迅速发展之中的尚未成熟的个体，幼儿学习游戏的环境直接影响其身心的健康发展。因此《3～6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。游戏环境要从幼儿的活动和发展需要出发，从有益于扩大受益范围的角度予以考虑。

【关键词】环境 幼儿 身心发展 游戏环境

如今很多幼儿园为了面子工程，搞成童话城，那些色彩斑斓的塑料器械，外人看来似乎是儿童化、游戏化，实际上并不适用，反而占据了大量空间、场地，幼儿无法在户外充分进行运动性游戏，限制了幼儿跑动等。资金、设备、设施的提供必须从幼儿出发，从适合幼儿的活动和发展需要出发，从有益于扩大受益范围的角度予以考虑。

幼儿园可以很好地利用当地的物质资源、乡土特色材料与废弃物品，创造性地变废为宝，为幼儿所用。例如幼儿园的所在镇的豆腐特别有名，村上镇上有很多的磨豆腐坊，老师们就把磨坊的旧石磨搬进区域，幼儿亲手去泡豆子、磨豆浆、制作豆腐，体会豆子的神奇变化过程。幼儿在动手操作的过程中积累了知识，认识了世界。教师还可以自己动手，利用废旧材料自制多种玩具，可以任意组合变化，使幼儿可以充分自由地开展游戏。

一、 创设良好的游戏环境

《指南》指出，要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。我们幼教工作者特别要珍视孩子游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活。因此幼儿的游戏环境要特别重视以幼儿既有的知识、经验和兴趣为基础。如果幼儿的活动、游戏环境离开了孩子既有的知识、经验和兴趣，这样的环境就不能和孩子发生关联，不能引起孩子的共鸣，孩子就不会在游戏中获得乐趣，得不到有益发展。

游戏环境要能反映幼儿的游戏和学习历程。游戏环境应该把孩子的学习痕迹保留下来。教室里面的主题墙的创设需要和游戏的环境相结合，既反映全体幼儿的学习生活情况，也要体现个别幼儿的学习轨迹。有意义的游戏环境让幼儿与环境产生积极的互动，让我们创设的区域游戏，能让孩子与环境、材料产生积极的互动，而不是让教师去思考孩子去玩什么？怎么玩？幼儿需要既有开放而又有私密的环境。比如在活动室的角落搭上一顶小帐篷，设置成一个小小阅读区；小班孩子用纱幔围成的一个微型娃娃家，这些营造的就是孩子私密的空间，孩子需要私密的空间，那是他们心灵释放的空间，好友说悄悄话的秘密花园。《指南》指出，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。比如说美工区放了真的花来插，孩子在区域里和花为伴，和美的事物生活在一起，心情自然是愉悦的，幼儿既可以学习怎么把花插得漂亮点，同时又可以把插的花画出来。

二、 打造适宜的游戏空间

一般而言，室内空间的安排不是固定的，而是根据活动及游戏的需要适时调整。因此，室内空间应该是开放的。安静的桌面游戏或没有过多身体活动的游戏，幼儿可以在桌面或固定的座位上开展，但各组之间的通道要畅通，每个幼儿要有充分的空间，以免拥挤和相互干扰。桌椅的摆放未必就是整齐划一的，可以呈弧形或交错，这样可以把整个室内空间充分利用起来。

教师可以划分出需要保护的区域（积木区、图书区）。积木区孩子的作品怕被碰到，需要保护。我们要注意到完全开放的图书区不利于孩子集中注意力，孩子容易被外面新颖的事物所吸引，失去阅读的兴趣。所以我们需要划分出比较安静的学习区，美工区和图书区是需要安静的，所以需要把这两个区域安排在相邻的位置。

在区域活动中，我们需要想一想哪些区域需要摆桌子需要我们想一想，哪些活动会受不同地板表面的影响。在阅读区孩子喜欢趴着躺着看书，所以地面需要暖和一点，地面不能很硬，我们可以铺一些棉毯、地毯，尽可能地让孩子舒服、温暖一点。而建构区需要铺地毯，减少噪音。将学习区设在需要的资源附近，美术区需要用到水，所以它要靠近水源，离卫生间近的地方。音乐区可能需要用到多媒体，所以要放在有插头的地方。游戏环境要做到便利于孩子、服务于孩子。

三、 投放有效的游戏材料

游戏环境要给孩子提供充分的资源。首先，我们得为孩子们提供足够的游戏材料。幼儿园可以设立一个资源室，资源室里面可以是教材、活动方案等纸质的东西，也可以把小、中、大班常用的设施用具摆放得像超市货架一样。每年小、中、大班升班时留下来的有用的东西，可以根据小、中、大的资源包摆放、归类。一年一年的积累，资源就会变得更多。资源室里面的东西需要分门别类的摆放，妥善地进行登记管理。班级回收站是必须设置的，班级回收站可以根据需要进行收集，这也是资源的一个重要来源。各种各样丰富多彩的游戏材料既是游戏的物质支柱，也是游戏的物质基础。游戏材料必须有可操作性，幼儿是在与材料的互动中不断提升自己的游戏经验，认知世界的。

在幼儿园里，我们常常会看见很多教师为了游戏效果更加逼真，更符合成年人的审美，为幼儿准备制作了大量精美的道具，例如各种各样的蛋糕、点心、面条、饺子等成品材料，游戏时孩子们不需要对材料进行组合利用，只是单纯地搬来搬去，幼儿失去了动手操作、探索的机会，大大减弱了幼儿游戏的积极性和趣味性。在幼儿游戏的过程中，教师应该给他们多提供一些半成品和原材料，放手让孩子们自己自主去玩，给他们多一些动手操作、探索的机会，让他们生成自主游戏的机会，变教师的假游戏为孩子们自己的真游戏。

四、 设置齐全的游戏区域

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展。每个区域的设置按照幼儿学习与发展的内容划分为若干方面。在幼儿园游戏环境创设中，我们将《指南》的精神指导融入于区域游戏中，根据五大领域的发展目标和建议，创设了基本的游戏区域。

我们将游戏环境分为六大类。① 建构类游戏：构建室（包括大型建构、小型建构、自然物建构）；② 艺术类游戏：手工创意室、艺术画廊、剧区（包括绘画、手工、美术欣赏）；③ 益智类游戏：科学自然探索区（包括观察、探索、阅读）；④ 角色类游戏：娃娃家、剧区（包括家庭角色扮演、社会角色扮演）；⑤ 表演类游戏：表演区、剧区（音乐表演、戏剧表演）；⑥ 运动类游戏：活动区、玩具间（运用各种体育用品锻炼身体）。班级的游戏区域的框架制定以后，各班的教师就可根据本班儿童的发展水平、儿童的学习兴趣以及主题的实施情况，制定规划本班区域设置的具体内容。例如小班幼儿刚入园，区域的设置以生活自理能力为主，可以设置温馨的娃娃家，从家里带来喜欢的玩具，打造一个属于孩子自己的私密空间；还可以设计一些“袜子对对碰”“我的洗衣房”等生活区域，使小班孩子迅速适应幼儿园学习生活，提高自理能力。

总之，《指南》针对不同的年龄阶段，给予了不同的目标要求。我们通过3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和儿童的学习兴趣点，来创设规划幼儿园的游戏环境。我们不断地学习和改进，尊重幼儿的个体差异，保障幼儿身心全面发展。

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