宋贤玉

【摘要】在小学教育体系中，写作教学占有至关重要的地位，写作能力指导对学生来说有深远的意义和影响。在小学各个阶段的写作教学中，教师在教学的侧重点上也随着变化，中低年级注重基础的阅读分析，而高年级更应重视培养学生的写作能力。因此，教师需要强化对小学生写作训练指导，以此提高小学生的写作质量和水平。

【关键词】小学写作;能力培养;小学学生

在小学高年级的写作学习中，同学们要进一步丰富写作素材的积累，不断充实写作素材库。这样在面对各种写作主题时才不会无从下笔，在写作时才能做到言之有物。因为丰富的写作素材积累是写出优质习作的基础。从目前的实际情况看，很多同学在写作时存在不同程度的缺少写作素材的问题，面对作文题目不知道如何下笔，选择的写作内容针对性也不强。因此，同学们要认识到积累写作素材的重要性，利用各种方式和途径实现写作素材积累的目标，所以消除写作过程中的障碍，不断提高写作能力。

一、激发写作兴趣

兴趣是培养学生学习发展的最好途径，只要让学生对于做某一件事或者学习某一样东西时拥有足够的兴趣就可以做到更好;兴趣也是学生的良师益友，而且对于学生们来说，就应该从他们的性格特点出发，激发他们对写作的兴趣，这样一来，教师才可以更加有效的进行写作教学。除此之外，教师在激发学生写作兴趣的同时还有一个十分重要的环节，那就是说一定要符合教材内容，因为教材充分的教学及引导，也让学生获得了大量的知识，能够便于写作时的应用。在写作教学中，教师要做好课前准备，准备一些学生会感兴趣的作文主题，让学生进行挑选，这样可以有效的提高学生注意力，进而提升学生写作能力。

例如，作文要求是介绍自己最喜欢的水果，饮料和食物，再说一说喜欢他们的原因。在写这篇作文开始之前，教师可以先给出一些重要的单词，学生可以在给出的单词中，选出自己喜欢的水果，并说出喜欢它的原因，这样可以让学生们用写作来表达自己内心喜欢的东西和想法，长此以往，不仅可以提高写作能力，而且能激发学生对写作的兴趣，还可以让学生们积累更多的词，为以后更难的作文奠定基础。

二、以读促写

阅读是写作的基础，没有经过阅读的积累，学生的写作水平很难达到一个新的高度。教师想要提高小学高年级学生写作能力，博览群书式的阅读指导不可或缺，可是学生通过阅读促进写作能力提升的模式，提高其写作能力同时，促使学生掌握更加丰富的写作方法，集聚丰富的写作情感，进而可取得“下笔如有神”的写作效果，写作教学的效率由此不断提高。因此，教师可指导学生充分利用课后时间进行阅读，并依据阅读不同题材、不同内容，学习多种体裁写作技巧，积累丰富写作经验，提高写作能力。

如，以《插上科学的翅膀飞》教学为例，教师指导学生进行写作前，可通过指导学生阅读大量的科普性文学作品，完成融合想象与科学知识的写作，并以说明文方式进行细致的描绘，完成说明文写作，并由此积累大量的科学知识描述技巧，长此久往，积累大量的说明文写作经验。同时，教师还可指导学生通过阅读丰富的科学类作品《十万个为什么》、《海底世界》等，使學生阅读兴趣更加浓厚的基础上，有效开启写作相关主题与题材的内容，丰富相关知识内容，取得理想写作效果。藉此使学生作文写作能力得以不断提高，写作的热情高涨起来，主动进行课外阅读，并不断丰富阅读的内容，提高其文学素养，做好借助阅读不断提高写作能力的准备，并使学生可以由于广泛阅读做到游刃有余的写作。

三、坚持写作丰富写作素材

进入小学高年级后，写作难度逐渐提高，对写作素材的积累也提出了一定要求。在具体的写作训练中，可以采用各种方法和途径实现写作素材的积累。要善于留心观察生活，发掘生活中的丰富多彩的写作素材。教师们要了解学生的写作已经有一定基础，要进一步做好写作指导，坚持写日记，不断地提高写作能力和写作水平，激发他们的写作兴趣，掌握写作方法，培养他们的写作能力。学生写作过程中遇到种种困难和障碍，或找不到有效的写作素材，很大程度上是由于学生写作材料的不足。学生掌握的知识有限，词汇积累不足，写作时经常会出现无话可说的问题。但是他们提升的空间很大，教师可以指导学生坚持写日记，以积累丰富的写作素材，提高写作能力。教师可以定期布置日记作业，不要做硬性要求，也不规定字数，学生的感悟较多就多写，没有写作思路就少写。比如，特殊的节日或者学校举办活动时，教师布置写日记的任务，让学生写写这天或这几天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，这样学生就有话可说了，不用再为写什么而心烦。久而久之，学生能从内心深处接受写日记，逐渐养成写日记的习惯，积累丰富的写作素材。为了消除学生对写作的消极情绪，教师可以利用课余时间组织有趣的日记训练。

四、运用思维导图

高年级阶段的学生学习思维是极为跳跃的，他们能够从不同视角去感知问题，也愿意在课堂上抒发出自我想法。让学生敢于进行自我发散。学生也很容易在课堂上进行学习引入，教师要运用好思维导图拓展学生的思维，最终提高学生的学习能动性。

例如在教学《落花生》一课时，本节课程梳理了作者回忆落花生的情节，展示出了一家人其乐融融的生活场面。并由花生回忆了一系列人生道理，教师可让学生“以二十年后的我――”为题。启发学生的想象力，构思一篇作文。这时二十年以后的关键词并没有给出来，它也让学生拥有了自我想象的空间。这也充分调动了学生的想象思维，在对比过程中，教师可逐步对学生提问――你看过哪些科幻电影？未来的你将乘坐怎样的交通工具上学？这时学生在头脑之中也会构建一个新的思维框架，他们愿意以此思维框架作为核心进行逐步构建。一些学生将二十年后的母校刻画出了一个栩栩如生的科幻世界，这一科幻世界里融入了学生的所思所想。应用好思维导图，教师已经拓展了学生的学习思维，也提高了学生的写作质量。

结语：写作能力是小学生涯中最重要的一部分，尤其是对于高年级的学生来说。所以教师们应该在教学时，应该着重于提升学生们的写作能力，对学生们开展针对性的教学工作，让学生们能够在快乐中感受到写作的魅力。

参考文献：

[1]姚丹.把握小学语文“脉搏”落实中高年级读写训练[J].长春教育学院学报，2020（07）：31-37.

[2]汤卫芳.困境与超越：小学语文教师专业发展分析[J].现代教育，2022（01）：43-45.