黄建理

【摘要】在核心素养背景下，培养学生全面发展成为当前的主要教学目标，历史学科作为重要学科，在培养学生的唯物主义素养、历史解释素养方面发挥着不可替代的作用，为提高学生的学习思维，落实核心素养发展要求，本文以高三历史复习为例，对培养其核心素养的措施进行探讨。

【关键词】核心素养;高三历史复习;培养策略

新课改的全面实施使得当前教育工作的重点放在了学生核心素养的培养方面。只有培养学生的核心素养，才能为其全面发展提供保障。而历史作为高中教学的重要学科，在教学过程中培养学生的唯物史观、历史解释及史料实证等素养是关键。因此，历史教师必须改变传统的教学观念，利用多种手段，实现学生核心素养的有效培养。

一、培养学生时空观念

（一）梳理历史知识点，构建历史框架

处于高三总复习阶段，任何一项科目都少不了对知识点的总结，历史科目也是如此。在高三历史复习阶段，教师可以通过帮助学生梳理历史知识点，构建历史框架的方法让学生构建完备的历史知识框架，强化历史时空观念，进一步夯实学生历史基础知识，使学生在解题过程中解题思路更加清晰明确，同时也方便学生记忆。比如，教师在为学生讲解辛亥革命这一内容时，教师可以先由辛亥革命的演变缘由讲起，让学生先对事情发生的时代背景进行了解，使学生由旁观者的心态转变为当事人的心态，将学生的心境带入历史事件，体味其中历史经过。其次，教师在针对辛亥革命的重难点进行剖析，使学生充分了解辛亥革命起因经过以及历史意义。依据此，学生就能够从学习的过程中形成较为完备的知识概念框架，从而帮助学生在高三历史复习的过程中强化记忆，使学生对知识点的把握也能够更加清楚。

（二）利用历史时间轴，加速历史记忆

在高三历史复习教学中，利用历史时间轴来培养学生的时空观念，这一方式的实行是非常有必要的。高中历史科目所涉及到的历史事件众多，历史事件时间交叉频繁，系统庞大而又复杂，学生很难将历史事件的关系整理清楚，因此教师就可以通过历史时间轴的方式帮助学生记忆和背诵。历史时间轴能够将课本中的文字语言转变为简化且直观的数轴形式，更有助于学生理解和记忆。例如：在复习文艺复兴内容时，利用时间轴把文艺复兴产生的历史背景、内涵、影响以及代表人物及其作品串联起来就能一目了然;在复习新航路的开辟内容时，通过时间轴，把具体的航海家、国别、航行时间、资助国家、航行线路等列出，利于学生理解、记忆把握。

二、编写专题，归纳总结查漏补缺

高中阶段的历史知识本身是由不同主题、板块的知识构成的。开展专题式复习能够增强不同时空内具有相似主题知识点之间的联系，帮助学生建立横向的历史认知体系，并对所学知识进行补充完善、查漏补缺。为此，教师应通过对历史老师大纲和知识体系的充分研读编写不同的复习专题，将整个知识体系划分为具有相同主题的不同知识板块，并借此带领学生进行高效复习，在对知识进行总结、归纳的过程中促进学生自主思考、记忆能力的提升。

高中历史教材中的内容本身是以专题版块的形式呈现出来的，教师在引领学生复习的过程中可以借此为内容载体引导学生进行专题复习，或是自己抓住某一线索或是切入点，通过重新编写专题引领学生复习。比如编写以“经济制度”为专题的复习内容，在专题中设置中国经济制度以及西方国家经济制度等不同的版块内容，通过对不同时期历史知识的巧妙划分帮助学生建立横向比较历史发生事件的意识。同时，引导学生自主对专题内容进行补充、完善，使学生的历史知识体系得到建构、发展。如此，通过运用编写专题的形式归纳总结所学知识，帮助学生更好地弥补了知识空缺，历史复习效果也得以不断完善、发展。

三、借助历史地图来营造情境，诠释历史

通史复习的知识点是很多的，是历史教学的难点之一，从教师多年的授课经验可以看出，采取传统复习方式，讲解、归纳和总结记忆的复习方法不利于保持学生对复习的积极性，时间一长复习没兴趣，学生自然也就放弃了。因此，教师可以利用历史地图的方式给学生创设教学情境，让学生在相应的情境之下切身地感悟和体会当时的历史事件以及情境，让学生可以穿越到当时的历史场面当中去，这样更有利于调动学生参与历史复习的积极性，提高高中历史学科的复习效果。

比如：在复习有关领土疆域问题时，教师为了让学生更加清楚和直观地理解和记忆知识点，可以利用教材当中秦朝疆域图来复习，在复习时借助疆域图一步步地分析在天下初定时的秦朝疆域如何，覆盖了哪些区域，当时的经济、政治、文化发展如何，在国家治理过程中采取了哪些措施和手段等，利用一幅看似简单的疆域图可以牵扯出很多有关的知识点，并且知识点之间具有一定的渗透性和关联性，教师一步一步地引导，学生仿佛置身在那个时代，可以回想起很多课堂上学过的知识，并在自己的头脑中勾勒出秦朝统一天下的画面。可见，历史地图在高中历史通史复习中的作用是非常明显的，尤其是其所营造的教学情境，可以极大地简化复习的难度，让复习变得既有趣，又有效。

四、增加课外阅读与适当点拨

学生掌握了历史教材上的基本知识后，教师可以先根据考试特点试作1-2道模拟题，给学生分析，同时观察学情，发现学生分析和判断失误的主要分类，然后归结为思维方式问题，进行针对性的拓展阅读指导，当前较多的拓展阅读史料一般是《世界史纲》、《全球通史》，但上述两个阅读史料本来就不属于高中学生的阅读范围，前文提到过，新史学观高中生理解起来存在困难，教师有进行点拨、引导的义务，“人本主义”史学观在复习题中的表现，无外乎“人要做事、事影响人、时代缩影”三个方面，例如单选题常常出现的“清末洋务运动”题材题型，某某人物说一句话，话的内容反映了（？）此题目就不出上述三个人本主义层次，例如梁启超在《饮冰室合集》中的一段话：“（清末）旧工业之衰落日甚，今试任入一人家，观其日常所服用者，无论为必要品为奢侈品，其来自他国者恒十有八九。”这段话出题方向很广泛，例如辨析“旧工业的衰落”、“来自他国的市场占领”等等，无不体现了人本主义史学观在复习题中的考察范围。

结语：总的来说，随着新课程改革的不断推进，教育领域更加关注对学生核心素养的培养。因此，高中历史教师应该与时俱进地更新自身的教育理念，结合本班学生的学习情况以及教材开展多样化的复习课教学，巩固学生所学知识，使其之间能够串联成一个有机体系。培养学生的历史核心素养，提高他们的人文性，并在高考中取得良好成绩。

参考文献：

[1]李青锋. 高三历史复习备考中培育学生核心素養的一点认识[J]. 陕西教育：教学， 2021（1）：2.

[2]陈尊尊. 学科核心素养在高三历史复习教学中的渗透探讨[J]. 读与写：下旬， 2021（3）：0028-0028.