葛福安

摘要：“梳理与探究”与“阅读与鉴赏”“表达与交流”并举，被合称为语文学习活动中的“三驾马车”。其中，“梳理与探究”贯穿语文学习始终，必然是多种思维的融合。理解新课标对于“梳理与探究”在语文学习活动中的重要定位，把感性思维与理性思维融合起来，共同运用于梳理与探究活动中，才能让梳理与探究对于语文学习的意义和价值充分发挥出来。

关键词：梳理与探究;理性思维;感性思维

“梳理与探究”与“阅读与鉴赏”“表达与交流”并举，被合称为语文学习活动中的“三驾马车”。其中，“梳理与探究”贯穿语文学习始终，必然是多种思维的融合。但在教学中，存在偏好理性思维的倾向，这不利于梳理与探究活动的开展。

一、新课标中对“梳理与探究”的界定与指引

如果问这样一个问题：在梳理与探究这种语文学习活动中，感性思维运用得多，还是理性思维运用得多？可能你会很好奇：这是个问题陷阱吧？梳理与探究，还能用到感性思维吗？

为什么会有这种反应？梳理和探究这个概念本身就给人更多运用理性思维的印象。梳理，本义为“梳爬整理”，是用梳子整理须、发、纤维等使其变得整齐的行为。既然是整齐，就是理性而明确，不是模糊而朦胧，当然是突出其理性特征。

“梳理与探究”在新课标中的总体表述是与“阅读与鉴赏”“表达与交流”并列存在的。在语文学习活动中，“阅读与鉴赏”属于输入环节，“表达与交流”属于输出环节。按理，输入和输出，已经涵盖语文学习的整体过程。……