董惠琴

摘 要：批注式英语阅读策略的教学理念符合学生进入英语阅读深度学习标准和模式，对培养学生深度学习的理念精神具有重要意义。深度学习是学生在一定情境下对基础性知识掌握后转而进入高阶知识以及思维发展中，是对教学内容、教学目标、教学深度探究的有效串联，教师对于学生深度学习背景下英语批注式阅读教学的有效引导，应在知识有效串联和学生自身实践中制定详细学习策略并对其进行积极引导。

关键词：深度学习;英语批注;阅读教学;策略研究

随着基础教育改革步伐的逐步推进，全国基础教育的联合化和国际化特征逐渐显著。在这种教育发展大背景下，英语批注式阅读教学策略提出要让学生的阅读能力有更深层次的发展，以达到学生的深度学习。本文将从三种观点的探讨中，对深度学习背景下英语批注式阅读教学进行策略研究。

一、变被动为主动，培养学生批注式阅读教学中的个性化阅读

学生对英语阅读的深度学习中强调学生自主学习理念的掌握，勇于在英语阅读中发掘阅读新知，利用文本批注加深对相关英语知识的深度理解，学生作为阅读的主体，应根据长时间积累下来的英语文本阅读经验总结适合自己的英语批注式阅读方式，在自由思维发展下深度思考。

例如，在What can you do小学英语阅读教学中，教师想让学生进行第一轮批注式阅读，在文本中写下感知和理解，构建自己的知识联系框架，在对这章内容进行批注式阅读过程中，个性化地对文本进行创造性解读，然后Read and make the class find out favourite sentences.Make a story dice.Then play a game，make everyone can read out the sentence which you throw.批注式阅读能够培养学生良好的阅读导向，让学生在英语阅读中有自身的阅读见解，是学生创意性见解的有效助力。而在传统的英语文本阅读中，教师对学生英语文本阅读的教案设计，一般会考虑众多限制学生阅读的因素，如时间上和空间上的限制，所以教师为了节省教学时间，会采取引导式阅读，以及对阅读中重点句型的批注一般都为统一批注，让学生在阅读过程中有直通的大道可以走，避免学生在英语阅读上走弯路，但也加深了学生英语阅读的机械性，学生不再是理解记忆，而是被动记忆，缺乏对英语文本的深度思考和批判。

二、变单边对话为多边对话，激发阅读兴趣，创造批注式阅读有效途径

深度学习背景下学生批注式阅读在于利用原有知识体系，进行英语阅读技巧和阅读经验的深度开发。批注式阅读强调学生为阅读主体，但教师以及相关学习合作者发挥的助力作用也不可忽视，学生在批注式英语阅读中的多边对话是对学生所学知识更深层次的审视和感悟，有利于新知识和旧知识的相互构建，对完善学生英语阅读知识体系有促进作用。英语批注式阅读的深度学习是一个教学挑战，学生的参与和体验对学生都有发展意义，所以深度学习的难度系数也能激发学生的挑战兴趣，这种挑战与传统学习挑战不相类似，它不具有负担性，这也是倡导学生学习自由的体现。

例如，在小学英语故事Three Good Friends中，在批注式阅读之后的交流活动中，一些学生联系自己所批注的感悟对文章有了更好的理解，A monkey cant swim，but a lion runs at him，he is so afraid and falls into the river，and rabbit falls into the river too，but he cant help him.Luckily，an elephant helps the rabbit and monkey.这个故事中，一些学生对于勇敢则有了更深的见解，勇敢和盲勇是不一样的，兔子救猴子是一件值得表扬的事，可以看出兔子的见义勇为，但兔子在不会游泳的情况下跳进河里则是不明智的，若没有大象的帮忙，兔子不但不能救猴子，还会丢掉自己的生命，在这种情况下，兔子应该找会游泳的小动物解救水中的猴子。

三、變基本联想批注为深度联想批注，循序渐进中对阅读主体进行延深

深度学习背景下学生的批注阅读，不应该直接将学生引入深度学习中去，对于小学生的英语阅读要求不能过高，还应该从简单的词用法和句用法进行逐句赏析和批注，用简单的词句记录自己的阅读感悟。学生的深度联想批注是从学生的生活经历和社会见闻中取材，然后对所取内容进行反复引导。当学生逐渐实现批注式阅读目标之后，教师再让学生进入深度联想批注，更深层次的批注在于学生阅读广度和深度上的拓展，也在于让学生合理结合读写形势下的深度拓展，读的深化在于写，写的深化在于读，读写结合，才能在提高学生英语批注式阅读能力的同时实现深度学习。

例如，在小学英语阅读The old man and the old cat中，教师可以把故事末尾猫非常伤心想说的话留给学生思考。（An old man has a cat，the cat is very old，old cats teeth are not strong，and the mouse runs away，the man is very angry，he beats cat，and cat is very sad，he thinks____.故事讲一个人养了一只猫为自己捉老鼠，当猫老了时，他却忽视猫之前的功劳。针对这个故事，让学生通过补充猫最后要说的话，在猫的立场上发表自己的见解，灵活运用批注知识表达自己心中的丘壑，实现深度学习，提高英语批注式阅读素养。

四、结语

批注式英语阅读的深度学习在我国一线基础教育领域应引发教师对于自身教学理念改革的思考，阅读是学生英语学习的重要方式，教师应让批注式阅读不但运用于课外英语阅读，还应运用在课堂上的课文学习中，将这种方式作为标准课文预习方式进行推广。深度学习是将学生旧知识和新知识有机串联，深度优化学生的知识认知体系，培养学生良好学习行为习惯，挖掘新知，培养独立思考的能力。而批注式英语阅读教学在促进学生深度学习的同时，也在某种程度上启发了学生的思维，有效帮助学生理解英语读物。所以在深度学习背景下，教师应加强批注式英语阅读的教学实践，在实践中加大对其的理论性研究。

参考文献：

张雪芬.深度学习背景下批注式阅读教学研究[J].基础教育研究，2019（24）：46-47.

注：本文系江苏省宿迁市中小学教学研究微型课题（2020年度）“深度学习背景下英语批注式阅读教学策略的研究”阶段性研究成果之一，课题编号：SQWK2020-093。