郭珍珍

摘 要：培养学生阅读思维能力的关键时期主要集中于高中阶段，通过探寻科学合理的教学培养方式，可以促使学生形成正面的阅读思维习惯。在新课改和素质教育深入推进的背景下，教师应正确认识阅读教学在高中语文教学中的重要作用，全面掌握学生的学习水平，从课本内容出发，创设对应的教学情境，从各个方面调动学生对阅读的积极性。

关键词：高中语文;阅读能力;教学策略

如何高效且创新地培养学生的语文阅读思维能力，是当下高中语文教学的重要任务，也是教师需要苦下功夫的关键环节。本文将从课前、课上及课后这三个时间段出发，对阅读教学的多角度展开方式进行探讨。

一、课前渲染铺垫，以兴趣引导学生思考

阅读教学并不是单纯地教学生读文章，而是让学生在学习文章的过程中掌握正确的学习方法，同时对语文综合能力有所锻炼。通过课前预习与正式教学前的情境创设，学生可以在兴趣的指引下产生疑问，进而引发思考。

1.提前预习渲染阅读氛围

叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”课前预习一方面可以加强学生对所学内容的了解，有助于课堂效率的提高，使师生互动更加高效;另一方面可以培养学生自主阅读的能力，使学生在读中思考、在思考中学习。学生在预习过程中总会产生疑问，在没有老师帮助的情况下，学生只能自己梳理思考，在思考过程中必然会对所读文章进行重复阅读。如在史铁生的《我与地坛（节选）》阅读教学前，我要求学生对文章进行课前阅读，并对自己不理解的地方进行思考，如没有答案可在课上讨论。在教学开始时，学生便纷纷提出自己的疑问：“为什么地坛对作者这么重要？”“作者最后说：‘母亲盼望我找到的那条路到底是什么？那条路是什么呢？”……在有效的课前预习下，阅读教学可以很快进入状态，像散文、古诗文这类学生比较难理解的文章，教师应强调好课前预习的重要性，让学生真切地理解自己在读什么、学什么、想什么。

2.创设情境激发阅读兴趣

兴趣是指引学生深入思考的驱动力，在高中语文阅读教学过程中，教师需要依照教学目标及内容，创设合适的教学情境，为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，有效吸引学生的课堂注意力，调动阅读积极性。如在《雷雨》一课的阅读教学中，我让学生根据自己的偏好选择喜欢的角色，有学生选择“周萍”这个人物进行仔细探讨，在对他怯懦胆小、犹疑不定的性格特征有所了解后，学生将自己代入文章情境中，切身感受人物内心活动及情感活动，以周萍的视角看《雷雨》中的各种描述;也有学生选择周朴园这一人物，以带有浓厚封建特征的资本家的视角看雷雨夜发生的种种事件。情境创设类的阅读教学一般安排在重点阅读内容的初始阶段，在正式阅读分析的前期让兴趣引导学生思考，对于高中阶段的学生来说，角色扮演、故事引导、时事热点切入等方式都有较强的可行性，通过这样的简单铺垫，可以让学生以自己的逻辑更好地理解文章内容，提高課堂阅读的有效性。

二、课上层层递进，以探究促进思维深入

课堂对于阅读教学来说至关重要，如果说课前的铺垫是引路石，课上的各个环节就是关键点，每一环节的展开对学生的深入思考都有明显的启发性，多媒体教学可以简化文章难度、小组合作可以驱动学生思考、思维导图可以增强学生对文章逻辑的认知，这三种方式都有利于学生思维多层次的展开。

1.多媒体教学深化知识体系

高中语文阅读教学内容繁复且难以理解，抽象性也比较强，像文言文、古诗文、散文等学生读起来也有些难度，将抽象的文字利用图像、音乐、视频等形式展现给学生，使学生切实感受到文章独有的魅力，对整个逻辑知识体系有全新的认识。例如，在《林黛玉进贾府》的阅读教学中，我选取《红楼梦》（1987版）的部分片段为学生播放，让学生以更加直观的角度去认识林黛玉和贾府中的各个人物。因为这篇课文对现在的学生来说理解起来有一定难度，再加上当时的社会背景与现在有很大差别，所以视频是比文字更有说服力的工具。

2.小组合作开启思维风暴

由于学生阅读水平各有差异，阅读进程也会有所不同，一味地追寻步调一致可能会影响课堂整体效果，用小组合作展开阅读教学就非常有利于课程展开。小组成员相互协作、取长补短，阅读基础好的同学与基础相对薄弱的同学进行能力补充，能够共同提高学生的阅读水平。例如，在《记念刘和珍君》这篇课文的学习中，我先将班内学生分成若干小组，让各组成员通过合作探讨加深对文章深层次的理解，组员首先自行解决小组内问题，而后派代表将小组交流过程中得出的结论与观点在班内进行阐述，最后在班内与学生一起讨论，让个人思考变成群体思考，使学生由浅入深地了解刘和珍君代表着什么，了解“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”到底是什么意思。

综上所述，语文阅读思维能力的养成并非一朝一夕，需要在多种教学方式长时间的磨合下逐渐形成。不管是阅读课前、课上或是课后，都需要教师以端正的态度和积极的心态，根据课堂任务及学生实际情况进行多角度的教学策略选择。

参考文献：

[1]曹恒刚.高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践[J].家长，2020（21）.

[2]宋罗勇.有效提高高中语文阅读教学质量的策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）.