谢敏英

摘   要：本文在分析科学思维能力的形成、分解初中课标中关于科学思维的课程目标的基础上，确定了初中生生物科学思维能力构成;根据初中学生心理发展的特点，对初中生科学思维能力进行水平划分，并结合教学案例，阐明在实践中如何依据学生的具体表现来评价其生物科学思维能力的发展状况。

关键词：科学思维;能力构成;水平划分

科学思维是进行科学探究的重要思维基础。《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》对生物学科的科学思维概念进行界定的同时，对科学思维水平也进行了划分，这为如何评價学生科学思维能力做出了宏观的指导，也为建立生物科学思维能力评价指标奠定了理论基础。本文在此基础上，对照初中生物教材特点和初中学段学生的认知特点，探索生物科学思维能力的构成，并对学生的科学思维能力表现进行水平分级，使评价更具操作性和实用性，能较为全面地评价初中学生生物科学思维能力。   1  确定初中生生物科学思维的能力构成

1.1  初中生生物科学思维能力构建的依据

（1）从高中课标中理解生物学科学思维能力的形成

根据《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》中对科学思维的概念界定，我们可以看出，科学思维是一种求真务实的科学态度，体现正确逻辑的思维方法和解决实际问题的能力，其形成包括构建与运用两个方面。科学思维的建构是输入过程，输入的不仅是知识，更有问题系统、任务系统和方法系统，这些超越具体知识的系统，都需要学生通过提炼、分析、概括出来，是使知识认识化、结构化、思路化的过程。……