郭烈萍

内容摘要：阅读策略可以改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，真正提升学生阅读能力和品质，从而发展思维，学会学习，逐步成长为积极的阅读者。笔者以四年级上册第二单元“提问”策略为例，谈谈阅读策略单元的教学方法：解读教材，细化能力发展点;聚焦难点，搭建能力脚手架;举一反三，促进能力自动化。

关键词：阅读策略 单元教学 语文素养

阅读策略一般指学习者在阅读过程中使用的有效的方法、技巧、程序及调控方式，具有目的性、情境性、反思性特征。阅读策略单元是基于某个阅读策略各层次的教学目标，把3-4篇课文紧密联系起来，整体呈现，后一篇课文的学习往往以前一篇课文的学习为基础，突出单元阅读教学目标的层次性、递进性和发展性。笔者以四年级上册第二单元“提问”策略为例，谈谈阅读策略单元的教学方法。

一.解读教材，细化能力发展点

四年级上册学习“提问”阅读策略的教学目标有两点：第一阅读时尝试从不同多角度思考，提出自己的问题;第二阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。基于统编教材整体设计的理念，教师在单元教学设计前要认真阅读整个单元教材，从每篇课文到语文园地中的“交流平台”，逐一读懂课前导语、课后题的设计意图以后，再进行整体设计教学。这样既能整体了解阅读策略单元赋予每一课的教学目标，也能清楚每一课之间的联系，进一步明晰课时目标。

本单元围绕提问策略编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。通过教材解读会发现，四篇课文发展学生问题意识的着力点各有侧重。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问;《夜间飞行的秘密》重在引导学生多角度提问，扩大提问范围;《呼风唤雨的世纪》是引导学生筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题，起到了检测学生学习成果的作用。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。前面两篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开，采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实;最后两篇具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。

因此，在实际课堂实践中，教师要依据教材内容编排的梯度和层次，设计有层次有梯度的学习活动，逐步达成单元教学目标。

二.聚焦难点，搭建能力脚手架

明确了教学目标以后，教师要在课堂上搭建阅读策略能力实践脚手架，突破难点。在“提问”阅读策略单元中，教师要根据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问，从感受提问策略到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的提问，再到最后综合利用提问方法尝试独立阅读，整体把握教材，让思维的逻辑性外化为语言具体表达，提出批判和质疑，建构文本理解，有效解决问题，激发学生阅读兴趣，从而提升阅读能力。

1.借助问题，发现能力生长点。“为学患无疑，疑则有进”，四上第二单元的单元导语提示我们要多提问。一开始，要放手让学生提问，就有疑问的地方提出问题。这些问题既包括学生自己提的问题，也包括教材中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。进一步引导学生借助问题理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。教师要善于引导学生一边阅读一边提出自己真实的问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解课文。

例如《一个豆荚里的五粒豆》课前的提示和课后的问题都是围绕提问策略展开。学习提示和课后第一题目的是鼓励学生大胆提问，在阅读的过程中积极思考。课后第二题引导学生仿造问题清单，整理同学提出的问题，从中学习提问方法。右侧的泡泡提示既可以针对课文的一部分內容提问，也可以针对全文提问，引导学生不只关注局部，也要学会在阅读的时候关注整体，这是本课学习提问的主要能力生长点。问题清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容——情节发展和看似矛盾之处提出来的，是伴随着阅读过程产生的问题。第三个问题指向对比阅读，比较五粒豆的经历，是针对全文提出的，是读完故事后，联系前后故事情节提出的。省略号提示还可以针对部分或全文提出其他问题，引导学生再读课文，提出更多问题。故事结尾温馨而富有深意，耐人寻味，给读者极大的思考空间，课后第三题“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病慢慢变好了呢？”这个问题是针对全文的提问，学生需要通读全文，找出豌豆生长的语句，小女孩前后变化的语句以及母亲心里变化的语句，感受豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给小女孩带来无限的愉悦、生机和活力，明白小女孩是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。通过提问交流，加深学生对课文内容的理解。

2.突破片面和单一，提升提问品质。初步学习了提问策略以后，学生虽然明白了提问既要关注局部又要关注整体，但在实际训练中，学生提问往往会局限于课文的某个情节或某一自然段，甚至一句话、一个词语。这样的零散提问，显然不利于整体把握课文内容。

教学《一个豆荚里的五粒豆》第二课时时，让学生组内合作学习，仿照课后问题清单整理小组的问题，再说说有什么发现。针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题较少，要着重进行指导，采用多种方式针对全文进行提问，突破片面和单一，逐步提升提问品质。教师可以引导学生结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如：“谁才是五粒豆中最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如：“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如：“题目写的是‘五粒豆，为什么内容主要写五粒豆和小女孩之间的故事呢？”指导学生后，鼓励学生再读课文，提出更多有价值的问题。教师还可以用一个主问题引导学生质疑：“谁才是五粒豆中最了不起的？”要想回答这个问题，我们需要哪些信息？学生结合课文的“泡泡提示”和自己的阅读经验，提出自己的疑问，教师将他们的问题进行分类、归纳、汇总，最后得出有层次性、有价值的提问。

3.学会分类筛选提问，形成阅读策略。阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。学生不仅要学会提出问题，还要对问题进行分类，学会筛选问题，选出最值得思考的问题，并尝试解决，进而引导学生成为积极的阅读者。

《蝴蝶的家》是一篇略读课文，教师应放手让学生综合运用提问策略进行阅读。初读时，应让学生自主阅读，从不同角度提出自己的问题并记录下来，可以将问题写在课文旁边或后面，或者用小纸条、问题清单等自己喜欢的方式记录。学生独立提问后，可以采用小组合作的学习方式，通过组内交流，拓宽提问角度。然后，通过对问题进行分类，发现提问的不足，再读课文提出更多问题。学生进一步对问题进行分类统整，筛选出有价值的问题并尝试解决。

最后，通過交流平台再次统整、归纳，形成较为稳定的阅读策略。通过阅读策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用，使学生熟练掌握阅读策略，为学生终身学习做铺垫。

三.举一反三，促进能力自动化

阅读策略单元是部编版教材中的一个特色内容，对培养小学生良好的阅读习惯，逐渐养成基本的阅读方法将起到积极作用，为小学生的有效阅读发挥积极影响。除了阅读策略单元的阅读教学，教师还应重视日常普通单元的阅读教学，把学过的方法相机渗透到日常教学中，举一反三，阅读能力螺旋上升。因此，在日常课堂教学中，可以让学生多提出自己的问题，基于学生的真实问题展开阅读教学，促进学生理解能力和思维水平的提升，促进学生主动阅读。比如在教学《一只窝囊的大老虎》一文时，从课题切入，扣住“窝囊”一词，引导学生与自己心目中的老虎形象产生认知冲突，再引导学生通读课文，整体感知，产生疑问：窝囊的大老虎是谁？为什么会觉得窝囊？然后借助人物动作、语言、神态，体会“我”的心情变化及原因，感悟这只老虎真有些“窝囊”。再延伸思考：“我”真的是一只窝囊的大老虎吗？联系生活经验，联系观众反应，学生有了新的理解，进而换位思考，设身处地地劝慰文中的“我”，体会“我”成长中的困惑。这样逐步让学生体会到提出有价值的问题对理解课文很有帮助，教师还通过与日常的语文学习相结合起来，给学生举一反三，不断训练的机会，促进阅读策略能力自动化。

阅读策略单元的教学对促进小学生思维发展，提升语文学科核心素养有着重要作用。阅读策略学习，始于策略单元，但不能止于策略单元。我们在学习有关阅读策略知识同时，更应指导学生运用策略，真正提升学生阅读能力和品质，从而发展思维，成为积极的阅读者，从阅读中学习，在大量的有策略的阅读中奠定终身学习与发展的基础。

（作者单位：江苏省昆山市城北中心小学校）