朱群辉

[摘 要] 美术课程的教学目标是学生通过参与美术活动，丰富视觉、触觉和审美经验，并以审美带动创作，培养学生的创作能力，以促成美感的内化，形成基本的美术素养。为促进学生审美与创作能力的协同发展，本文立足于小学美术课堂中普遍存在的问题，探讨了美术创作能力缺失的表现、成因及培养路径。

[关键词] 小学美术;创作能力;培养路径

在美术教育教学中，对学生创新精神和创作能力的培养是核心。对于艺术创作而言，想象力又是不可或缺的重要组成部分。但是，美术教学现状却呈现出学生的想象力与创作能力不相协调的情况。笔者主要通过对小学中高学段美术校本课例“自画像”的教学实践研究，探讨小学生创作能力培养的路径。

一、小学生创作能力缺失的表现

（一）思维固化

构思画面时，先前经验会对绘画步骤、方法和内容形成心理定式。若思维灵活性不足，已有经验会在一定程度上影响学生对当前主题的构思，诱发学生潜意识里存在的思维惰性和盲目模仿，进而影响其创作能力的发展。

（二）表现形式和内容模式化

小学中高学段学生，他们的绘画表现开始追求物象的真实性，绘画发展进入“低谷期”。由于缺少对生活的观察，加之技法表现上的不足，学生作品的表现形式、内容，乃至评述的思维方式会随着教师的标准取向而模式化。

（三）评价盲目化

评述绘画作品时，大部分学生尚不能恰当地运用绘画语言阐明自己的观点和理由。……