刘文静

[摘 要] 教师作为学生学习的引导者，要一切以学生为出发点。在备课的时候，要站在学生的角度，做好充分的预设，巧解课堂生成，形成学生主体、教师主导的课堂氛围。不一定马上使每一名学生的疑问都得到准确答案，但必须让所有的学生眼里有光，有强烈的自主探索新鲜事物的欲望。教师设计的教学环节也要以学生自主学习为主，并且要根据学生的课堂生成随时调整教学方法和教学策略。在教师的引导下，让学生在课堂上自由发挥想象，畅所欲言，真正成为课堂的主人。对于爱奇思妙想的学生，教师更应该尊重他们的个性，正确地引导。因为我们不能千篇一律地对待学生，学生是有个性的个体，课堂也是“活”的，充满了不可预知性，教师要学会巧妙预设，巧抓生成，尊重学生的个性发展，培养学生全面看待问题的能力。总之，教师应充分发现学生身上的闪光点，因材施教，让学生站稳课堂主体的位置，巧抓生成，激活课堂。

[关键词] 课堂;生成;活力;个性

义务教育《语文课程标准》中提道：“努力建设开放而有活力的语文课程。就是语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。还要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标。开发与之相适应的课程资源。”

我校是一所农村定点小学，其中接近一半的学生是跟随父母来本地务工的外来学生，而且有很多插班生，这部分孩子的学习基础比较差，学习习惯不好，学习的积极性也不高，但他们淳朴善良，乐于助人。作为教师，我在注重整体把握和熏陶感染的同时，也针对班里不同情况的学生制定了不同的教学方法和目标。我也秉承热爱学生，帮助学生，以学生为主体，一切教学活动为学生而服务的原则，一点一滴地慢慢地改变着他们不好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，唤醒他们心中学习的热情。

教师作为学生学习的引导者，要一切以学生为出发点。在备课的时候，要站在学生的角度上，做好充分的预设，不一定使每一个学生的疑问都得到答案，但必须让所有的学生眼里有光，有强烈的自主探索新鲜事物的欲望。对于爱奇思妙想的学生，教师更应该尊重他们的个性并正确引导。教师设计的教学环节也要以学生自主学习为主，并且要根据学生的课堂生成随时调整教学方法和教学策略，也就是说要充分体现学生主体、教师主导的课堂氛围。在教师的引导下，让学生在课堂上自由发挥想象、畅所欲言，真正成为课堂的主人。

联系实际生活，创设有利于学生学习的环境，促进课堂生成。在教授《雷雨》这一课时，我向学生提问：谁见过雷雨？你见过的雷雨是什么样子的？学生有的陷入思考，有的欲言又止，难以回答。这时，我播放了雷雨前后整个过程的视频。学生看得聚精会神。看完后，大家眼睛发亮，纷纷举起了手好像有很多话要说。“雷雨来势凶猛、狂风大作;雷雨简直就像洪水猛兽;雷雨来的时候就想给天空盖上了锅盖，黑漆漆的……”学生像打开了话匣子。通过播放视频，这种情景再现的方式，把学生的记忆点亮，使学生犹如身临其境，课堂变得情感洋溢、生机勃发，教与学变成了一份情感的互动生成，变成了一种愉悦的体验。接下来，我又结合课文雷雨前、雷雨中、雷雨后的描写顺序，让孩子们结合视频仔细观看，把文字换成了“活”的，这种文字和视频结合的形式，学生学起来津津有味。回答问题也是自信满满，将自己的所见所感生动形象地表达了出来，使本来沉闷的课堂跳动着欢快的音符，同时也为后面进一步深入理解课文的内容，提高写作水平做好了铺垫。

巧妙预设，巧解生成，形成学生主体、教师主导的课堂氛围。我们班有几个机灵鬼，每次课堂中都会提出很多意想不到的问题，一开始我有些接不上“招”，慢慢地，我也有了恰当的应对办法。

记得那次是正在学习课文《燕子》，正好是下午第一节课，整个课堂有些沉闷，学生心不在焉、昏昏沉沉。我提出了一个问题：燕子是春天的使者，春天还有哪些使者呢？认真听课的部分学生纷纷举手回答：柳枝、溪水、春雨……我接着学生的回答，说了一句“春雨贵如油”，我话音刚落，一个调皮学生嬉皮笑脸地把手举得老高，没等我叫他说话，他就站起来问：“老师，是什么牌子的油啊？”这时，有的同学就哈哈大笑起来。我没有回应他，而是直接把“春雨”这首诗打在了屏幕上“春雨贵如油，下得满街流，滑倒解学士，笑坏一群牛。”学生不禁齐读了一遍，然后又是一阵笑声。顿时，教室里的氛围更加轻松了，孩子们在笑一笑中调整了精神状态，刚才听课漫不经心的孩子都来了精神。我补充到，这是明代诗人解缙幼时雨中摔倒，引得路人大笑，他随口作诗，不仅缓解了尴尬，还调侃了一番路人，体现了诗人颖悟绝人。就这样孩子们轻松的同时知道了“春雨贵如油”这句诗的出处，通过这个小环节使同学们在轻松的课堂氛围下将注意力重新回到课堂上来，因此，有时候学生的“小跑题”也是可以起到调节课堂气氛和掌握一些拓展知识的作用。当学生出现“跑题”现象时，不能以单一、严厉的训斥方式来评价，要以灵动的方式过渡过去。也就是说，教师要充分尊重学生的个性发展，巧妙地应对学生的各种课堂生成，让学生的真性情得以发挥，不再束手束脚，只有这样，学生的主体地位才能得以实现，成为课堂的主人。

巧抓生成，尊重学生的个性发展，培养学生全面看待问题的能力。授课时，一部分思维活跃的学生会迸发出一些新奇、个性的想法，我们对于这部分学生一定不能一票否决，而是首先要给予一定的肯定，再加以引导，使学生的认识更客观、更全面。

我在上课时就遇到过这样的情况。有一次班里举行讲故事比赛。有一个学生讲了一个乌鸦与狐狸的故事，故事讲完后，我问大家有什么感受，有的学生说狐狸太狡猾、太可恨，乌鸦太可怜，纷纷同情乌鸦。也有的学生说，乌鸦虚荣心比较强，自以为是，爱炫耀，这是它自作自受。这时候有一个男生发表了自己的观点，他郑重其事地说：“老师，我喜欢狐狸，因为这个狐狸太聪明了，它稍微一动脑筋就把乌鸦骗得团团转。我妈妈跟我说过，这是一个竞争的社会，谁聪明谁就有肉吃。我还认为乌鸦太笨，真是活该。”说完后，我不禁佩服他的伶牙俐齿和犀利的语言。我想了想，跟这名学生说：“你说的有一定道理，乌鸦是没有狐狸聪明，你的观点非常的新颖和独特，但是狐狸为了达到目的，吃到乌鸦嘴里的肉，花言巧语、不择手段、欺骗他人，这样也是不对的。我们既要看到狐狸的聪明和乌鸦的爱慕虚荣，也要看到狐狸的狡猾奸诈和乌鸦的可怜。”这样引导学生，既保护了这位学生的自尊心和自信心，使他的个性得到发展，又使他能够认识到自己看问题的片面，一举两得。

俗话说“教无定法，贵要得法”。只要能够激发学生的学习兴趣，不断地挖掘学生的学习潜力，启发学生思想，引领学生学会主动“取水”的素养，教师的方法就是恰当的教学方法。作为教师，我们必须立足学生，巧妙的根据学生的课堂生成和需求选择恰当的教学方法来展开教学，促进学生的更加深刻的课堂生成，让学生积极主动地参与到课堂中来，在教师的点拨下受到启发，从而步入知识的殿堂。同时，将学生真实的面貌、好奇得天性展露出来，还原他们的本性，只有这样，我们的课堂教学才真正做到了以生为本，课堂效率才会越来越高，学生才会轻轻松松地掌握更多的知识，促使他們身心更加健康的发展。

我们不能千篇一律地对待学生，因为学生是有个性的个体，课堂也是“活”的，充满了不可预知性，需要我们教师用自己的教育机智创造性地打造高效课堂。爱默森有一句名言：“教育成功的秘诀在于尊重学生”。普通的一句话却让我的内心有很大的触动。教师不能对学生要求过多，要看到学生进步的一面。他们不同寻常的想法也不一定就是不对的。每个学生的生活环境是不一样的，学习能力、思维方式、观察角度都会有所不同。因此，学生的发展肯定不是朝一个方向齐头并进的，我们要充分发现学生身上的闪光点，因材施教，让学生站稳课堂主体的位置，巧抓生成，激活课堂。

参考文献：

[1]薛艳.以情激情，引领学生入情入境[J].语文世界，2013（1-2）.

（责任编辑：朱福昌）