孙岚

[摘 要] “道德与法治”是小学阶段的一门重要学科，对于小学生的成长和发展来说具有不可替代的价值和作用，而地理题材中有许多内容与学生存在距离，处理不当就会出现“知”“情”两张皮的情况。因此，教师在设计时要着重聚焦学生“真”生活，强化学生“真”体验，解决学生“真”问题，努力构建“道德与法治”“真”课堂。只有这样，才能使学生获得真实的道德体验和道德情感，促进良好品德的发展。

[关键词] 道德与法治;“真”课堂;品德发展

学生学科核心能力以及核心素养的培养，对学生的成长来说十分关键。当前的小学“道德与法治”教材中，编入了较多地理题材的教学内容，但是其中的许多地理知识都和学生的日常生活有着一定的距离。作为一门旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，“道德与法治”中的地理题材教师不应只是单纯地将这部分内容作为地理知识进行简单教学，而要通过各种方式，努力构建“道德与法治”“真”课堂，促进学生良好品德的发展。

那么，对于和学生真实生活存在距离感的地理教学内容，教师该怎样处理才能激发他们的探究欲望，引起情感共鸣，让学生在相应的地理题材内容学习中，实现德行的发展呢？经过实践和反思，教师在教学中要着重聚焦学生“真”生活，强化学生“真”体验，解决学生“真”问题，只有这样，才能真正激发学生真实的道德體验和道德情感，让学生收获成长。

下面笔者以“中国神圣的国土”一课为例，来谈谈小学“道德与法治”地理题材教学的策略尝试：