【摘要】本文论述“微翻转”模式在小学高段语文阅读教学中的应用，即课前精心准备、课中内化知识、课后巩固学习成果，并从课前预设环节、课中环节、课后练习内容的选择三个方面提出教学建议，以提高小学高段语文阅读教学的效率。

【关键词】微翻转 小学语文 高段阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0125-02

义务教育语文课程标准要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。而当前的阅读现状是很多小学生到了高年级仍然缺乏良好的阅读习惯，不能进行有效的阅读。如何提高小学高年级学生的语文阅读兴趣，促进学生语文阅读能力的发展？笔者认为，“微翻转”课堂模式或许可以为提高小学高段语文阅读教学的效率提供借鉴。

一、“微翻转”在小学高段语文阅读课堂的应用概述

“微翻转”和“翻转课堂”有所不同，“微翻轉”是指在教学过程中适当地使用翻转课堂方式、局部使用传统课堂方式的联合式教学方式，使知识传授与知识内化在适当地借助信息技术与学生探究性学习的活动中完成。在课前准备环节，教师通过精心预设，选择契合教学目标的教学材料;分析学情，利用情境、协作、会话等引领学生自主学习、交流、探究新旧知识。在课堂上，则利用信息技术辅助教学，以提高学生学习课文的兴趣。这种适当地使用翻转课堂方式、局部使用传统课堂方式的教学模式称之为“微翻转”课堂模式。

语文阅读课对小学语文教学具有重要意义。阅读有助于学生增强语言感悟能力，提升语文阅读水平。在小学语文课堂中，教师要充分发挥引导者的作用，让学生运用多种阅读方法提高自己的审美能力，丰富自己的情感与精神世界。小学高段的学生在阅读方面具有较强的可塑性，教师可以根据学生已有的知识储备和学习特点，利用“微翻转”课堂教学模式，让学生在课前自主预习阅读内容，在课堂上利用微课的便利性掌握重难点知识，在课后利用微课形成复习和巩固的学习习惯。运用科学的教学模式培养学生良好的阅读习惯，为学生学习其他知识做好铺垫。

二、“微翻转”在小学高段语文阅读教学中的应用

“微翻转”教学模式要在小学高段语文阅读课堂中发挥积极的作用，并不是语文教师随意采用微课视频，也不是学生课前做好预习、在课中与小组成员展开讨论交流就可以实现的，而是要依靠教师的职业素养和专业知识，对小学高段语文阅读教学目标有正确的认识，拥有全面把握文本内容的能力以及具备掌握学生基本学习情况的能力。笔者认为，“微翻转”在小学高段语文阅读课中的应用要从课前、课中、课后三个教学环节进行设计，从而提高学生的语文阅读兴趣，促进学生语文阅读能力的发展。

（一）课前精心准备

在教学前，教师要精心预设课堂教学流程，仔细准备教学视频及其他教学材料。根据不同的教学内容，教师可以将课文的背景、结构、内容、思想感情等以“微导读”的形式，录制适当时间的视频，使学生通过规定的学习平台自由收听教师上传的视频。

不同班级之间是有学习差异的，教师在录制教学视频时要因材施教，在制作课前教学视频时充分借助多媒体技术做好视频剪裁，尽可能设计吸引学生眼球的、有学习侧重点的预习内容。例如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师可以根据课文内容的特点及学生的学习特点，制作有郁郁葱葱、生机盎然的大榕树和活泼可爱的小鸟的南国风光精美教学视频，吸引学生积极地完成预习任务。同时，为了进一步提高学生对文章主要内容和主旨的理解，教师也可以对“天堂”所处地点进行补充。在此基础上，明确学生预习课文的重难点是“一边读一边想象‘鸟的天堂的美丽场景，学习文章表达的思想感情”。

在学生看完阅读教学视频之后，要让学生及时记录视频中的知识点及疑难点。同时，教师根据不同的教学要求，布置相对应的课前练习任务，使学生通过做课前练习初步了解课文的知识点并发现学习过程中的疑难点。教师可以通过信息技术与学生互动交流，了解学生课前的预习情况，比如哪些知识是学生学得比较吃力的。学生也可以在平台上交流讨论，在答疑解惑的同时加强对课文的理解，从而为课中学习奠定基础。比如，在播放《少年闰土》的课文视频后，教师可以针对课文内容提出“文中描写了哪些事情？课文中作者对闰土的描写有哪些句子，有哪些描写手法？闰土在你心目中有什么样的形象”等问题，引导学生结合视频与原文阅读完成预习任务，并借助网络交流工具与同学、教师交流和讨论学习疑难点。

（二）课中内化知识

语文阅读活动的课中环节是“微翻转”教学模式的关键环节。教师设计课中教学环节时，要与课前预设环节环环相扣，并在课堂中积极利用协作、情境、对话等，充分发挥学生的学习主体作用，使学生能够通过交流和沟通，内化所学知识。一般而言，“微翻转”下的课中教学分为确定问题、独立探究、合作学习、交流成果、反馈评价五个环节。

1.确定问题

通过翻转课堂这一形式，学生在课前自主预习中已经对文章大意有一定的熟悉，并产生各种各样的疑问。在此种情形下，教师可以依照课文内容创设相关的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中敢于提出自己的学习疑难点，再通过汇总学生的学习疑难点确定课堂上需要着重探讨的问题。

2.独立探究

语文课程标准倡导学生开展探究性学习，因此，教师要结合翻转课堂的特点引导学生独立探究问题。例如，预习《鸟的天堂》一文时，学生可能会产生“作者为什么去了几次‘鸟的天堂？分别看到了什么景象？这些景象有什么不同”等问题，因此，在课堂中，教师要组织和引导学生独立思考问题并学会寻求答案。

3.合作学习

在学生进行独立探究之后，教师要及时开展小组合作活动，指导学生进一步探讨相关内容，集众人之力攻克学习重点和难点;或根据文体及教材内容需要，引导学生在情境中对话，通过情景重现的方式进行深度学习。在合作学习和交流的过程中，学生各方面的能力都能得到提升，阅读教学质量就在无形中提高了。当然，要想促进合作学习有效开展，也和教师选用适当的教学手段与教学方法分不开。比如，发现学生在合作学习过程中有偏题或者跑题现象时，教师要及时提醒或制止，引导学生重回探究的主题。

4.交流成果

学生经过课中独立自主与合作学习之后，需要将自己的学习观点以及小组的学习成果进行汇合，再通过辩论会、小型比赛等形式展示、交流学习过程及发现，与他人分享学习成果与喜悦。在交流成果的过程中，参与的人员可酌情扩大范围，参与的形式可因内容而定。

5.反馈评价

在“微翻转”教学模式下，评价方式可以采用传统课堂与翻转课堂相结合的方式对学生的学习过程和结果进行反馈、评价。评价的内容一般有：问题的确立过程、学生交流讨论的情况、学生展示成果时的表现等。教师主要从知识和技能的掌握程度来突出学生学习结果的评价，对过程的评价则着重强调行为记录表、学习感想、反思过程中的学习表现等。在此过程中，教师可以根据教学需求因地制宜地采用反馈评价方法。

例如，在《落花生》一课的教学中，学生可能会因为阅历、理解水平、学习能力等不同而产生不同的疑难问题。教师应该对学生提出的疑难问题进行汇总，并按照小组合作学习的原则，让学生通过合作学习的形式展开交流。经过一定时间的讨论后，每个小组指名学生发言、展示交流成果。随后，教师结合小组的学习汇报与表现，对其进行总结。最后，教师对学生问题的形成、独立探究过程中的表现、在小组合作学习中的表现、成果汇报等进行总结评价。

（三）课后巩固学习成果

学生的学习成果需要通过课后练习加以巩固，教师应该根据学生的课前预习情况及课中学习表现布置科学合理的作业。在“微翻转”课堂教学模式下，则可以利用信息技术设计课后作业，从而让学生加强理解课文内容的同时牢牢掌握知识点。

比如，教学《空城计》后，在学生了解诸葛亮的智谋之后，教师可以布置相对应的练习：“你是如何看待诸葛亮这个人物的？经典名著中像他这样足智多谋的人物还有哪些？”让学生把自己的讨论形成报告，然后展示成果。在汇报的过程中，学生会对文章内容有更加深刻的理解。在汇报结束后，教师根据学生的阅读关注点，引导学生进行拓展性阅读，使学生通过各种渠道独立阅读自己感兴趣的课外读物。比如，在教学《少年闰土》一课时，教师可以根据学生的不同关注点，利用微课布置学生或阅读《呐喊》，或阅读《朝花夕拾》，或阅读《药》《祝福》《伤逝》等，以此加强学生的文学素养。总之，“微翻转”模式下巩固学生学习成果的方式丰富多样，教师可以灵活选择相关的方式方法。

三、“微翻转”在小学高段语文阅读课中的应用建议

（一）重视课前预设环节

在“微翻转”模式下，阅读教学的课前准备阶段大体使用“微导读”或视频剪辑下的“微视频”进行知识传授，教師在录制教学视频时，要根据学生的基本学情及学习特点对教学内容进行讲解，并充分重视语文阅读教学资料的准备，且要充分考虑视频的形成效果。课前练习的布置要充分结合教材内容及学生的学习特点，制订有针对性的学习任务，使学生的预习效果最大化。

（二）精心设计课中环节

实现“微翻转”教学模式的关键是精心设计语文活动，这样才能有效提升教学实效性。在设计课中教学环节时，教师要根据教学需要因地制宜地使用“微翻转”模式，设计最优化的教学环节，使学生能用心感受阅读、语言的魅力，从而内化知识、提升语文素养。例如，教学《军神》一课时，教师要根据“体验人物的感受”这一设计主线，创设教学情境：小明在一次郊游中一不小心被一根铁钉扎伤了脚。送去医院后，医生正准备从他的脚底拔出钉子，小明却因为害怕和疼痛，双脚乱踢乱动，丝毫不配合医生。可能很多人都会有类似的经历，他们面对这样的情况时除了恐惧还是恐惧，缺乏战胜困难的勇气。可是，你们知道吗？总有一些人在面对困难和疼痛时有着钢铁般的、令人敬畏的意志，你想知道都有谁吗？通过情境创设，教师再设想学生的课堂表现和产生的疑问等，最终引导学生明确课堂上应该着重讨论的问题，然后特别注意给学生预留阅读材料和独立思考的时间，最终使教学目标能在教师的预设中顺利完成。

（三）课后练习要注意内容的选择性

在课后学习巩固中，教师要根据教学目标制订相关的学习任务，充分利用“微翻转”模式的灵活性适度开发教学资源，使课后练习内容更注重学生对文本的理解及对思想情感的把握等。在这一环节，教师要根据教学目标由浅及深、由表及里地选择练习内容，不宜过于简单，也不能过于深奥;在推荐课外阅读书目时，需要注意选择的内容是否符合学生阅读、学生是否有条件完成阅读等。

“微翻转”从课前、课中、课后三个环节进行教学设计，可以更好地带动和吸引学生加入阅读教学中，帮助学生提高阅读能力，最终养成自主学习的好习惯。

【参考文献】

[1]李晓宇.“微翻转”课堂：“双阶六环节”初中语文教学模式研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[2]逯斌.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].课程教育研究，2020（16）.

【作者简介】潘雪娟（1999— ），女，汉族，广西苍梧人，研究方向为小学教育研究方向。

（责编 黎雪娟）