【摘要】本文基于“批注式”阅读教学的理念及教材分析，提出小学语文课堂的“批注式”阅读教学策略：对比学习，认识批注;围绕批注的角度，学习批注的方法;实践练习，培养批注的习惯。

【关键词】语文课堂 “批注式” 阅读策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0087-02

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是识字教学、口语交际教学、写作教学的载体与基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”“应加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览”，等等。崔峦教授也指出：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”部编版小学语文教材尤为重视学生的阅读教学，对阅读方法的指导提出了十分具体的要求，如四年级上册第六单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”。那么，基于部编版小学语文教材，教师该如何进行“批注式”阅读教学呢？以下，笔者以四年级上册第六单元《牛和鹅》一课为例，谈谈“批注式”阅读教学的策略。

一、“批注式”阅读教学概要

“批注式”阅读是一种边阅读边做批注的读书方法，即读者在阅读的时候把自己的读书感想、疑难问题等随手用文字记录在书中空白处，或用不同的符号在书中进行圈点勾画做标记。常见的批注方式有符号批注和文字批注两种。符号批注，即用各种不同的符号在文中做标记。如：描写优美的句子用“——”标记，有疑问不理解之处用“？”标记，运用得好的字词用“○○○”标记等;文字批注，即阅读时随文用简明的语言写出自己的想法、见解、疑问等。

“批注式”阅读教学是以“批注式”阅读为基础的促进学生个性化阅读、自主阅读的一种新的教学模式，即阅读教学中注重引导学生在阅读文本时，边读边圈点批注自己的所见所思所想或疑难困惑，包括生字新词、优美词句、感悟启发等方面的内容，目的是架起学生与文本、学生与作者之间沟通的桥梁，引导学生在读、思、写的过程中加深对课文的理解，培养学生形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，同时增加学生的语言积累，提高学生的阅读理解能力和写作水平。

二、教材分析

“学习用批注的方法阅读”是部编版语文四年级上册第六单元中的第一个语文要素，此语文要素在教材中第一次正式出现。但学生在低年段已经初步接触过符号批注，在中年段安排这个内容，实际上是一种教学的深化和延伸，学生不会感到很陌生。

“学习用批注的方法阅读”这一语文要素在该单元中的安排是有层次、有梯度的。先安排了《牛和鹅》，这是本单元的第一篇精读课文，主要讲了作者在放学回家的路上被鹅追赶、袭击，吓得不知所措，后来金奎叔帮忙赶跑了鹅，也改变了作者对牛和鹅的看法的故事。这一课中，课文内容旁边的空白处呈现了五处批注范例，直观形象地告诉学生什么是批注。接着安排《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》，这两篇课文重在进行方法的训练，文章均以旁边留白的形式让学生通过练习用批注的方法去阅读，加深学生对文章内容的理解。

三、“批注式”阅读教学的策略

（一）对比学习，认识批注

掌握正确的读书方法，有利于提高阅读效率。教学《牛和鹅》这一课时，教师应围绕“学习用批注的方法阅读”这一语文要素进行阅读方法的指导，以有效地达成教学目标。本单元语文园地的“交流平台”，对做批注的角度和方法进行了梳理，于是笔者从这里入手，先让学生通读一遍“交流平台”的内容，使其初步认识“批注式”阅读方法、常见的批注方式、批注的作用等，然后才翻开《牛和鹅》的课文，让学生直观地看到具体的批注内容。为了加深学生对批注的印象和认识，教师可以引导学生将这篇课文与以前学过的课文进行对比，看看这些课文在呈现方式上有什么异同。对比之后，学生会发现这篇课文的旁边增加了批注，与之前三年级上册学过的《总也倒不了的老屋》批注形式有相似之处。通过对比，学生的已有知识被激活，既为学习新课提供了经验，也进一步加深了对批注的认识。

（二）围绕批注的角度，学习批注的方法

结合本单元的第一语文要素“学习用批注的方法阅读”，及课后习题“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章做批注，和同学交流”，可以确定《牛和鹅》这篇课文的教学重点之一，是“知道可以从哪些角度给文章做批注”。教师根据该教学重点，引导学生借助课文的五处示范批注，打开学习批注的思路，感悟批注的不同角度。进行本课教学时，笔者设计了“自主探究—合作探究”的环节，学生先独立找出课文中一共有几处批注，再分小组分别对这几处批注进行研读，并与组内同学交流本组研读的批注是从哪些角度给文章做的批注，交流后各组进行汇报展示。

第一小组负责研读第一处批注：“事情真的是这样吗？”汇报展示时，组长先朗读了第一自然段——大家都说：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，然后组员代表指出这一处批注是编者针对第1自然段中人们对牛和鹅眼睛的不同说法做的批注，即从对课文内容有疑问的角度做批注。

第二小组负责研读第二处批注：“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”汇报展示时，该组代表指出这是编者根据第6自然段这部分内容写得好做的批注，即针对写法做的批注。围绕这个批注角度，教师引导学生联系自己的閱读经验，让学生明白，对作品中精彩、生动的描写，或者优美的句子，可以采用这种批注方式点评写法，以加深自己对文章写法的印象。

第三小组负责研读第三处批注：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”和第四处“‘挂着泪笑，事情的变化对‘我来说太突然了”，该组代表提出这两处批注都是根据文章的内容做的。由这个角度，教师可以引导学生根据这一批注勾画出关键词句体会作者的心情。如“远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了”，这些句子形象地写出了作者解除威胁后的轻松心情。深入解读有利于学生更加深入地理解课文，体会写作技巧的精妙。

第三小组负责研读第五处批注：“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”该组代表表示，这个批注是编者读了文章获得的启发。这时，教师提醒学生在阅读时，要善于发现亮点并及时评价、肯定，以掌握这种“有感而发，及时记录”的批注方式。

在这个教学环节中，教师把学习的主动权交给学生，让学生在自主交流、合作探究中迅速理解应该在哪里做批注、批注些什么，以及感受到从不同的角度做批注不仅能加深对文章的理解，也会获得写作上的启发。

（三）实践练习，培养批注的习惯

為了更好地促进本单元语文要素落地生根，达成训练目标，在学生充分认识到可以多角度给文章做批注后，教师可以结合课后第2题“一边默读一边画出相关词句，体会‘我见到鹅和被鹅袭击的心情”，及第3题“说说为什么‘直到现在，我还记得金奎叔说的话”，指导学生给文章做批注，教给他们一些批注的方法、技巧，如根据课后习题的要求，在课文旁写出答案，答案也可以看作批注;教师还可以有意识地给学生创造自主练习的机会，如引导学生阅读第3自然段后，圈出表示动作的“拍”“摸”“触”等字词，提问：“进行这些动作描写的用意是什么？”在问题的启发下，学生写出“这一系列动词写出了小孩面对强壮的牛，居然敢如此胆大妄为”等批注。如此实践练习，便能不断加强学生“批注式”阅读的能力。

俗话说“好记性不如烂笔头”，在掌握“批注式”阅读方法的基础上，教师还需要引导学生养成阅读做批注的好习惯，这样才能在不断批注的过程中提高阅读的质量、丰富阅读的积累。课堂的练习时间比较有限，教师需要在课后布置一些阅读任务，如学习《牛和鹅》后，让学生对课后的“阅读链接”材料《牛的写意》，或者本单元另外两篇课文《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》，甚至一些课外的文学作品，自主进行“批注式”阅读，促使学生的阅读由课内迁移到课外，由做简单的批注向做读书笔记拓展，这样学生就能慢慢养成读书做批注的好习惯。

当然，做批注的方式不能模式化、套路化，而应因人而异、彰显个性。阅读批注只要是来自思维的发散、源自内心深处的有感而发，就是读者与文章、编者的对话，阅读会因此更加高效。

【作者简介】卢小英（1981— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黄健清）