李春红

[摘 要]“思趣课堂”旨在利用浓郁的趣味性，推动学生思维的发展。语文教学中“思趣融合”的课堂结构，对于当下的习作教学有着较大的启发作用。教师要在深入实践的过程中进行体悟和思考，从激活生活积累、推动联系对比、现场情景模拟、营造分享氛围等方面积极践行“思趣”教学理念，提升课堂教学质态，为学生表达能力的生长服务。

[关键词]思趣课堂;习作教学;核心素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0004-02

所谓“思趣课堂”，就是通过趣味性来激发学生内在的思维认知，形成以趣激思，以思融趣的课堂教学模式。习作是语文学习的重要组成部分，但一直以来，广大师生对习作教学望而却步，主要问题在于两点：其一，学生缺乏主动表达的兴趣和动力;其二，缺乏语言表达的方法。这两点直接指向于“思”和“趣”两个维度。因此，积极践行“思趣课堂”就应激发学生内在的认知意趣，触发学生的表达思维，彻底扭转制约学生习作能力发展的两个重要因素，有效地推动学生言语实践能力的发展。笔者以统编教材三年级上册《习作：那次玩得真高兴》的教学为例，谈谈自己在这一方面的实践与思考。

一、激活生活积累，“思趣”审题中明确习作方向

审题是写好作文的基础，很多学生在考场作文中暴露出诸多问题，一个核心原因就在于审题不清，不是张冠李戴，就是题目方向错乱，导致后续的描写行走在严重偏位的层面上。对于三年级学生而言，审题不仅要能够精准理解主题要求的内涵，同时也要能够更好地联系自己的现实生活，找准生活积累与主题要求之间的链接点，从而明确习作的基本方向。……