史余德

摘 要：以任务驱动，开展本单元的阅读教学，要注意任务实践，应从“教内容”到“教语文”;任务推进，要从“从重形式”到重“情景支架”;任务生成，从“得结果”到“得方法”;任务融合，从“环节零碎”到“板块完整”。

关键词：统编教材;阅读策略单元;任务驱动

小学六年级语文上册第三单元，从单元导读、课前预习、课后练习、园地交流平台，无不聚焦本单元“有目的地阅读”阅读策略，凸显了本单元的阅读策略的目标。

教科书从课程实施的设计上进行了精心策划，引导学生经历先尝试，再指导，最后自己实践运用的过程。三篇课文的教学任务安排，都是指向有目的地阅读这个阅读策略。

任务型语言教学就是强调以学习任务为中心，师生以对话、交流和活动等方式，进行合作、探究、讨论、实践等方式开展活动，课堂教学由一系列的符合学生发展方式的学习“任务”构成，结合一个个任务创造出的真实的交流情境和多样的实践体验，实现有目的地阅读，达成最终的学习目标。

一、任务实践：从“教内容”到“教语文”

六年级上册第三单元的三篇课文，都在课前以任务的方式来呈现学习的内容和要求。《竹节人》学习提示明确提出了学习这一课的三个任务，三个不同的任务指向三个不同的学习目标，任务一重实用，需要学生从课文中提取关键信息来完成;第二个任务重体验，需要引导学生从字里行间去体会;第三个任务重叙事，需引导学生通过把握事情的前因后果和课文描写的细节按事情发展顺序来讲述故事。……