万鹦歌

摘 要：在高中语文写作教学过程中，要想有效提升写作教学质量，帮助学生提高自己的写作水平，提升学生的语文核心素养，则语文老师要将微写作植入自己的语文写作教学之中，使学生在短小精悍的文字里，表达自己的观点，抒发自己的感情，并且在长期的微写作训练中，逐渐提高自己的写作兴趣和写作水平。

关键词：微写作;高中语文;个性;生活

经常会听到老师们说一句话，“得语文者得天下，得作文者得语文”，可见，写作对于语文学科的学习是多么的重要。可是，有很大一部分学生，一提起写作文就头疼，总感觉自己无话可写，无感而发;好半天挤不出一个字的也有。这就在无形中增加了高中作文教学的难度，也让学生逐渐地失去了写作的欲望，长此以往，高中作文教学便陷入了良莠不齐的困境之中。其实，仔细和高中作文犯难的学生交谈之后，才发现，有好一部分学生原来是被作文的字数吓到了，根本不敢尝试着去迈出第一步，心里对作文的恐惧更胜于实际写作过程。

在这种情况下，高中语文老师不妨尝试着自己先做出改变，让作文教学发生一些变化，将“微写作”植入高中語文教学的过程中。让学生在心理上，先对作文的字数没有恐惧，然后再去发挥他们的才思。微写作不仅尊重学生的个性，变化写作形式，而且要结合高中语文教材，让学生当堂进行微写作训练，并且尽量布置一些贴近生活的微写作题目，力争做到每一篇微作文都是抒真情、发实感。高中语文，对于学生的写作要求自然就更高一些，“微写作”的植入，从某种程度上来说，让学生很好地适应了高中作文，提升了自我的写作水平。

一、尊重个性，让微写作形式多样

在高中语文教学过程中，语文老师要大胆创新，敢于实践，尤其是写作训练这一块，绝不能一直死守常规教学方式和若干年前那些老旧的教学方式，让自己的语文课堂变得死气沉沉，也让写作训练变成真正折磨学生的“魔鬼”课堂。因此，高中语文老师要改变自己的教学观念，尤其是写作教学观念，引入微写作，让每一个学生都能够张扬自己的个性，写出自己的真实水平。微写作的形式是多种多样的，在具体写作的过程中，语文老师不要死板教条，而要灵活变通，让学生采用自己最喜欢也最擅长的微写作形式，进行创作。常见的微写作形式有：微诗歌、微小说、微评论、微笑话、微故事等，不管学生选择哪一种形式去写作，都是值得肯定的。比如学完《孔雀东南飞》一课之后，老师可以让学生以微写作的形式写一写自己的感悟。那么，有的学生可能会写微诗歌赞美刘兰芝与焦仲卿，也有的学生可能会写微评论——论造成刘兰芝与焦仲卿爱情悲剧的原因，也有的学生可能会讲一个微故事——焦母后传等。同样的微写作素材，学生却有各种不同的写作形式去选择，这便是微写作的魅力之所在。

二、结合教材，让微写作进入课堂

写作是高中语文的重头戏，也是学生们考试得分的主阵地，绝不可掉以轻心。因此，高中语文老师对于学生的写作训练，不能仅仅局限于作文课上学生的写和老师的讲评，还一定要让写作与平时的课堂教学相结合，让微写作随时进入自己的语文课堂，发挥其短小、精悍、省时省力的特点，达到写作训练的目的。比如我在讲授郁达夫《故都的秋》一课时，提出问题：作者通过哪些景物饱尝到了故都的秋味？然后，学生通过朗读相关段落，认真思考分析，仔细体会词语、句子、景物、画面所表现的“秋味”，最后总结出：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景等。这个时候，我立刻停止了后面的教学内容，让学生快速地写一篇微作文。微作文的题目就是上面总结出来的五中“秋味”画面，但是微写作的内容却是自己的见闻、感受，以及自己对“秋味”的理解。因为微写作的字数要求不多，很快，学生们就完成了。有表现爷爷午后品茶晒太阳的，有表现妈妈扫院子的落叶时骂骂咧咧的，有表现蝉声不绝于耳的，有表现落叶悲秋的，有表现“秋枣话凉”的，有表现秋天硕果累累的，有表现秋风秋雨愁煞人的......学生们对于秋味的表现各有千秋，读来让我很欣慰。微写作就像是一个火种一样，在极短的时间内点燃了学生们的写作激情，让学生们没有写作压力，没有格式、字数限制，没有形式束缚，写到哪停到哪，想停就停，并且还可以及时地将所写内容，在课堂上与同学分享，还能得到同学和老师的点评。在高中语文课堂上，像这样的将微写作与教学内容结合起来，虽然感觉教学进度被中断，但是，有时候却能收到意想不到的结果。

三、贴近生活，让微写作有感而发

有人说：“留心处处皆学问”，而我要说：“留心处处皆语文”。语文是和我们的生活密切相关的，写作更是如此。要想写出“源于生活，而又高于生活”的文学作品，一定要有丰富的生活积累与体验。因此，高中语文老师在进行写作教学的同时，一定要提醒学生不能忘记真实的生活体验。让学生在平时的生活中，注意观察生活场景，感悟百态人生，并且以微写作的形式，将其记录下来。不管是记在日记本上、作文本上，还是记在微博、微信朋友圈、今日头条上，都是可以的。这些小小的生活片段，在学生当时记得过程中，都是美妙的、真实的、贴近生活的。这样的微写作形式，不仅有对生活场景的真实描述，也有自己的生活感悟，更有自己当时心情的真情流露，总之，记写的都是一些真实事件，抒发的都是一些真情实感。等到作文课上或者其他地方写作的时候，语文老师就可以提醒学生，将这些美好的微写作用在自己的作文之中。或引用，或扩展开来去写，都是可以的。尤其在考试作文的时候，时间比较紧张的情况之下，能够将这些现成的微写作片段联系起来写，将会节省很多的时间。当然，语文老师在写作教学过程中，不管是布置微写作题目，还是进行作文讲评，都要注重与学生实际生活的关联性，要贴近生活，要让学生有事可写，有感而发。

总之，只要高中语文教师能够尊重学生个性，不拘泥于微写作的形式，布置一些贴近生活的题目，并且结合高中语文教材，将微写作带入语文课堂，进行当堂写作训练，让学生写出自己的真情实感，就一定能够让微写作在高中写作教学中大方光彩。

参考文献

[1]江军.高中语文微写作教学策略研究[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.

[2]何佩.普高微写作教学实践研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[3]张忠莲.微写作在高中语文作文教学中的实践研究[D].开封：河南大学，2017.

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《高中语文微写作教学策略研究》（立项号GS[2019]GHB1431）阶段性研究成果。