林艺芳

摘 要 法学本科教学应兼容多种目标，这也体现在案例教学过程中。但实践中，法学本科案例教学却存在两种片面解读，即将案例教学局限于实践教学，或者等同于举例教学。为了实现法学本科教学的多重目标，我国应当奉行“阶梯式”案例教学方法，将案例教学分为“以案知法”“以案用法”和“以案构法”三个阶段，实现案例教学的多元导向、逐级递进。

关键词 法学本科 案例教学 阶梯式案例教学

中图分类号：G424                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.033

Abstract Law undergraduate teaching should be compatible with multiple objectives， which is also reflected in the case teaching process. However， in practice， there are two one-sided interpretations of case teaching for undergraduate law students， that is， case teaching is limited to practice teaching， or equivalent to teaching by example. In order to achieve the multiple objectives of undergraduate law teaching， China should adopt the "step-type" case teaching method and divide the case teaching into three stages， namely， "knowing law by case"， "using law by case" and "constructing law by case"， so as to realize the multi-orientation and progressive progress of case teaching.

Keywords law undergraduate; case teaching; the "step-type" case teaching method

案例教學在我国当前的法学本科教育领域运用甚广。但是，由于我国并未出台统一规范，实践中不少法学教育工作者对案例教学存在着较为片面的认知，例如认为其仅服务于实践技能培养，或者将其等同于举例教学等。笔者认为，准确界定案例教学基本内涵，首要前提在于明确法学本科教育的基本目标。在此基础上，才能结合我国法学本科教学现状，构建合理的案例教学模式。

1 法学本科教育的目标厘清

法学教育应朝何处去，尤其是法学本科教学的目标为何，向来备受争议。在欧洲中世纪历史上，法学教育曾经完全脱离当地法律而存在。在意大利波伦亚法学院，教授们讲授的罗马法被认为是无国界的、永恒的。此时的法学教育不以讲授职业技能为内容，而是更倾向于通过界定法律基本概念和规则来研究各地法律，传播文化理念。而在英美法国家的历史上，无论是在奉行学徒式教育的时期，还是在大学开设法学专业的早期，法学教育皆被认为是提供职业技能训练。……