张震宇

摘 要：情景教学法作为一种以生动具体、灵活多变等场景的创设为主题，强调学生课堂体验的新型教学方法，其直观性、生动性以及趣味性等特点，受到广大教师和学生青睐，成为学校英语教学模式构建中的重点教学改革内容。鉴于此，文章以情境教学法为切入点，围绕其在初中英语语法教学中的详细应用方法和路径进行逐一介绍。

关键词：情景教学法;初中英语;语法教学;应用

著名教育家叶圣陶先生曾在《语文教学二十韵》中提出过“作者胸有境，入境始与亲”的论断，可见情景在教师“教”和学生“学”中的重要性，情景犹如一场人生表演，学生可以在特定环境下体验各种不同角色，使学生在“真实情境”中掌握英语语法知识和技能。笔者通过理论联系实际方法，在英语语法教学中创设不同教学和学习情境，让学生在身临其境，获得真实的英语学习体验。

一、 借助名人效应，进行鼓励教育

相较于小学阶段，初中阶段的英语知识和语法在难度上有所提升，学生学习压力也越来越大，容易在学习过程中滋生倦怠、抵触等不良情绪，针对学生学习情绪上的变化，教师可在课堂上引入著名人物成功案例。例如，借用爱迪生名言“Genius is one percent inspiration and ninetynine percent perspiration. Success is one per cent inspiration and ninety nine per cent perspiration.”通过介绍爱迪生在发明电灯过程中的不断尝试和坚持，助长学生学习英语语法的动力，通过努力提升自身语法能力和学习水平。英语教师可借助各种成功案例，鼓励学生积极参与英语学习，主动融入英语语法知识的学习中。此外，随着新课改的全面执行与实施，在英语语法教学过程中还应自始至终坚持“以学生为主体”的教学原则，在运用情景教学方法时，同样需要突出学生在课堂上的主体地位，彻底“解放”学生思想，不但有助于充分调动学生学习英语语法知识的积极性，激发学生内在所潜藏学习能力，且在某种程度上可实现英语语法课堂教学效率和质量的优化与改善。

二、 创设生动游戏情景，激发学生学习兴趣

爱玩游戏是每一个孩子的天性，传统教育理念认为游戏等同于贪玩，不利于学生学习，但是越来越多实践证明，适当的游戏活动可以达到“玩中学，学中玩”的效果。相较于刻板的“填鸭式”教学活动，在课堂上增设一些具有趣味性、生动性的游戏活动，不但可为学生打造轻松愉悦的课堂学习氛围，而且可促使学生释放天性，增强学生学习兴趣。学生在课堂游戏中更容易获得成就感，更加直观地感受和体验不同情感。

英语教师可在语法课堂教学过程中创设各种游戏情景。以“there be”句型教学活动为例，教师可以在课堂开展前制作类似“盲盒”的箱子，在箱子内放置学生日常学习中常见的学习用品，如，圆珠笔、橡皮、直尺等，伴随音乐按照击鼓传花形式让学生接连传递盒子，当音乐停止由手持箱子的学生猜测盲盒中的物品，并要求学生在回答时采用“there be”句型。

师：音乐！开始

学生开始按顺时针传递箱子。

师：停。

生1：Is there a pen in the box？

师：No！there is not a pen is the box.

音乐再次响起，传递至生2时音乐停止。

生2：Is there an eraser in the box？

师：Yes！There is.

学生在这种游戏化的教学氛围中，学习兴趣被彻底激发，并且在游戏中可以有目的性和有针对性地掌握相关英语语法，真正意義上做到“从玩中学”。

再如，在“What does it sell？”句型教学过程中，英语教师可以将课堂打造成“购物中心”，准备好相应的道具模型，让学生两两一组，一名扮演店员，一名扮演顾客，由“顾客”询问：“What does it sell？”，“店员”回答：“It sells apples.”游戏过程中教师可以对不同道具进行位置上的调整，引导学生采用不断变换句型，在超市购物情景和角色扮演过程中练习句型，实现对各种应有语法知识的有效掌握。

三、 关注心理，竞中求效，创设矛盾情境

在中国，中学生年龄一般在12～18岁之间，该年龄阶段的学生无论是在生理，还是心理上均处于发育的关键时期，尤其在这个特殊时代背景下，每一个学生内心具有强烈的竞争意识，这也是国家新一代建设者的鲜明特征。针对这一特征英语教师应将课堂打造成为具有强烈竞争氛围的“擂台”，充分调动学生主人翁意识和身处集体大环境中的自豪感和荣誉感，组织各种小组形式的知识竞赛，在课堂中创设矛盾情景。

例如，在讲解“Animals”一单元时，英语教师可在课堂组织开展辩论大赛，设立正方和反方两大组，使学生选择其中一方参与辩论。以“动物园对动物本身是否有利”为主题，使学生运用多种句型，如，I feel that.../I believe that.../I agree that.../I think/I disagree with...等语法，表达学生自身见解和观点。在英语课堂教学中，这种教学方法属于理论知识输出部分，在学生完成对课文的阅读后，教师需为学生提供一个抒发和表达自我的平台和空间，让学生将课本上的知识转化成口语，在口语交流过程中不断熟练文中he kept/can hardly/provide... withbe suitable for 等词汇的应用方法，实现学生学习过程中的自我输出。通过课堂上的这种竞赛方式，这种非单纯语法的内容得以有效应用和巩固，某种程度上达到了一种有的放矢的效果。

四、 创设信息技术情景，突破教学难点

多媒体教学是一种以计算机信息技术为支撑的现代化教学手段，该教学方法集中了多种功能，如，视频、声音、图像、文字、动画等，将传统课本知识以上述形式进行展现，可更加直观、形象地开展教学活动，学生可通过眼睛、耳朵等感官直接体验课堂教学内容，这种现代化的教学方式某种程度上与初中年龄阶段的学生心理特征和学习特点相符，对于英语语法教学效率和教学质量的提高具有积极的推动作用。