林燕

摘要：概要写作（summary writing）是一种“读+写”的复合型任务，对学生的阅读理解能力、归纳概括能力和书面表达能力提出了更高的要求。本文以体裁理论为突破口，结合上海卷高考概要写作真题，具体将其运用于高中英语概要写作的写作前、写作中和写作后的三个过程之中，以期为高中英語教师提供概要写作的教学借鉴。

关键词：体裁理论 概要写作 读写过程

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出发展学生英语学科核心素养，通过学科学习，发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。基于新课标的要求，2017年高考英语（上海卷）中首次出现新题型概要写作，需学生通过读、写两个渠道完成任务。本研究将体裁理论运用于概要写作前、中、后三个环节之中，结合2020年上海卷的概要写作真题进行实例运用分析，为教师的相关教学提供可操作性的借鉴。

二、理论基础

（一）可理解输入假说和可理解输出假说

Krashen（1982）提出可理解输入假说，认为“可理解输入i+1”对语言习得至关重要。Swain（1985）在Kranshen的研究基础上提出可理解输出假说，认为语言输入对语言习得至关重要，但却是不够充分的。输入与输出是相辅相成的，在完成具体语言任务时，二者缺一不可。

概要写作是一种“读+写”的复合型任务，既要求学生阅读获取信息，也需信息内化后实现信息输出。

（二）体裁理论

体裁（genre）被视为符号的社会分类，是一种话语类型，与中学英语教学紧密相连且操作性较强的体裁理论框架是Werlich（1976）提出的五分法，包括描写类、叙事类、议论类、说明类与指导类。……