向帝东

摘要：所谓场景化教学，字面来讲就是将学生带入一个具体的场景中，促使学生对知识点的理解从被动的接受变为主动的探索。在具体的场景中，学生能够更容易理解知识并且掌握知识。对于历史课堂来讲，许多的时间、地点、人物、事件及因果等都需要学生去记忆理解，如果学生感兴趣还好，若是对此并不十分感兴趣，那么死记硬背并不能起到相应的效果，而场景化教学则可以有效帮助学生增加对知识的理解记忆。

关键词：场景化教学;初中历史;激发兴趣;促使思考;培养情感

历史相较于其他学科来讲，本就是一个比较复杂的学科，它的复杂性主要体现在既有趣又枯燥。有趣指的是很多学生对历史非常感兴趣，感觉学历史就像在看一本又一本的书，听一个又一个故事，认识一个又一个名人，既增长了见闻，也提高了成绩，而他的枯燥又表现在很多学生对历史学科有一种莫名的恐惧，喜欢听故事，喜欢看历史剧，但是却有那么多东西需要理解，需要记忆，一个知识点不会就挤压下来，久而久之自然产生畏惧心理。想要教好一个复杂的学科，想要让每一个学生都将历史学好，那么教师不免要花心思，下功夫。在历史教学中，设置场景将学生带入其中，使学生身临其境或感同身受是帮助学生学好历史的一个有效途径。

一、激发学生学习兴趣

对于刚刚步入初中的学生来说，以前可能看过相关的历史电视剧，听过别人讲一些历史故事，对历史有一些基础的了解，但是系统的历史学习却是刚刚起步，这个时候教师最需要做的就是激发学生学习历史的兴趣，当学生对此感兴趣时，那么便愿意主动地去探索，主动地去思考。当学生抱有对历史感兴趣，并且愿意去主动学习历史的态度时，对教师而言，在教授的过程中会起到事半功倍的效果，对学生而言也可以更快乐的去接受历史知识，进行学习和思考，进而提高学习效果。

例如，在教授“秦末农民大起义”这一节课时，我便带领学生采用角色扮演的方式深入到整个历史场景中。多媒体上的一帧帧，一幕幕秦末人民生活悲惨画面不断展现，让学生身临其中。学生分饰著陈胜、吴广、项羽、刘邦、秦二世等角色。先是陈胜、吴广率农民起义，接着又有刘邦、项羽继续反秦，教室里学生激烈的讨论，踊跃参与，角色与角色之间争的面红耳赤、高潮迭起。一节课下来大家不仅掌握了秦朝灭国的这一过程，并且还主动思考并讨论出了灭国的原因。在之后的楚汉之争中，大家也积极的讨论项羽失败的原因。由于角色扮演和广泛参与，每个学生都对此产生了浓厚的兴趣，每个人都深入到这个历史场景中去感慨人物的命运，历史的沧桑，不觉中增强了学生学习历史的兴趣。

二、促使学生主动思考

新课改之后，学生在课堂上发挥主观能动性被看得越来越重要，但是强调学生的主体地位并不是说说而已，需要教师一点一点的去引导，让学生愿意并且有能力在课堂上体现自己的主体性。那么对于学生来讲就需要去动脑，去思考，只有当学生愿意主动去思考的时候，才表明他们想要学习，想要了解更多的知识并且去探究这个知识点背后更深层次的含义。而场景化教学并不仅仅是让学生发挥想象力，而是教师帮助学生去创设这样的一个历史场景，从而将学生真正带入进去，那么学生自然会被这个场景所吸引，当学生真正融入到这个历史场景中去，也会作为其中重要的角色去思考当下所发生的事情，以及为什么会发生这些事情，最好的解决办法又是什么。

例如，在讲授“鸦片战争”这一节课时，课前我让学生去自主预习当时的历史背景时，准备了大量中外社会发展状况的比较资料（视频、文字、图片），如欧美资本主义发展历程及水平，历史上比较重要的几个国家所发生的几件大事;当时清朝封建统治下的社会状况等。上课的时候他们带着这些了解跟我一块儿步入发生鸦片战争的那个时期，在这个场景中他们看到了英国的强大、英军的丑恶嘴脸，看到了中国军民的英勇抵抗，也看到了清政府的无能，学生理解、记住了这一历史事件的起因、经过、结果。同时也激发学生主动思考：为什么自诩为天朝上国的清朝无法战胜资本主义的侵略？闭关锁国政策究竟让中国落后了多少？以及为什么现在的中国一定要加强对外交流？战败之后的中国签订了屈辱的《南京条约》，但割地、赔款这些能否阻止侵略者进一步的侵略脚步等等，进而深刻理解鸦片战争给中国带来的深远影响。当设置的不同场景产生明显的反差，学生在课堂上进入这些场景时会自然引起好奇、关注，他们便会去主动思考。

三、培养学生爱国情感

不管是在哪里上学，不管是学习什么学科，学生都要明白，之所以能够坐在宽敞明亮的教室里心无旁骛的学习，是因为有自己温馨的小家，更因为有强大可靠的中国，而学习历史更能让学生明白中国一步一步走到今天的不易，幸福生活来之不易，这样能使学生体会到前人的不易，更加珍惜现在的学习机会，同时培养学生的爱国情感，明白自己现在好好学习，将来的有一天也定会为国家做出自己的一份贡献。

场景化教学就是营造一个场景，营造一种氛围，而对历史课而言，就是将学生带到真正的历史场景中，记事、识人、思因、总结经验教训，有助于学生完成对知识的理解与掌握，有助于学生激发学习历史的浓厚兴趣，同时也教会学生如何去思考，思考什么，培养学生的爱国情感，让每一位学生在学知识、拿分数的同时都可以以史为鉴，得以知兴替。

参考文献：

[1]姚爽.探索初中历史教学中情景教学法的运用[J].中国高新区，2018（09）：106.

[2]张剑文.新课改背景下初中历史教学新方法[J].教育教学论坛，2012（18）：76-77.