谭礼

【摘要】：“研学后教”是推进素质教育、落实新课程改革的全新尝试。自课程改革以来，研学后教理念下的研学课堂在全面展开，提升了教学质量及学生核心素养。本文在简单阐述研学后教理论基础上重点对研学后教理念在小学古诗词教学中的应用策略进行了分析以更好提高学生古诗词鉴赏能力。

【关键词】：研学后教;小学;古诗词鉴赏;鉴赏能力培养

【引言】：

《义务教育语文课程标准》提出要引导学生吸收古今中外优秀文化，热爱古诗词，提高思想文化修养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习主体。教师在研究学情、课程标准的基础上整理出“研学案”，学生据此进行自主合作探究，从而达成教学目标，充分体现了“研学后教”的效能。坚持番禺区“上品教化”理念，落实《广州市番区升级“研学后教”课堂教学改革实施指导意见》，实现“研学后教”课堂教学改革的优化升级，突出语文学科教学的价值导向功能、课堂教学技术手段的辅助优势以及学生发展语文核心素养的学科培养。打造“研学后教一融·乐”课堂，通过“三融”打造“六乐”课堂教学样态。

1.研学后教理论概述

研学后教教学模式具有超前性，从时间上考虑，学在教之前，教学过程中要重视课内研学与课外研学两个方面：独立性。教学过程中，教很重要，但学业不能忽视，教学本就是“教”+“学”;异步性。从教学的结果考虑，时间的安排，进度的掌控，深度的把握都要做到因人而异，这样才能体现出学生同步进步与个性完美的有机结合。

2.研学后教视域下小学生古诗词鉴赏能力培养策略

2.1研学理念优化及应用

研学后教的教学模式让学生通过预习更好地了解将要学习的知识点，并对其展开阅读，简要地理解古诗词当中所要讲的故事以及作者在古诗词当中所寄托的情感，从而在课堂学习当中表现出更好的学习效果。

首先，教师需要针对古诗词教学目标为学生设计教学内容，做好课程规划。其次，教师要以古诗词的特点为基础，选择最为合适的教学方法，要让课堂教学的有效性能够最大化地提升。同时教师还要重视对学生预习工作进行督促，防止学生在预习的过程中出现过强的随意性。

2.2 巧设情境，小组合作，做好课前预习

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，为学生创设主动参与的情景至关重要。

情境创设后，教师可以先对学生进行小组划分，使学生能够以学习小组的形式在新课程开始之前对古诗词内容进行预习，使学生能够对古诗词理解上的问题进行有效总结，从而在课堂教学当中更好地对其进行针对性学习。教师也可以更好地针对学生的实际问题展开详细的讲解。这样学生便可以对古诗词当中所蘊含的知识点进行更为有效的理解，使学生能够对教学重点内容进行明确和细化，对讲解的古诗词进行更好的理解。教师还可以引导学生在课堂上对教材当中的内容展开合作讨论，分析其中的难点内容。

3.后教下古诗词鉴赏能力培养策略

3.1 分组讲解拓展，增强底蕴

研学后教的有效应用不仅对教师的教学工作提出了一定的要求，同时对学生的自主学习行为也有很高的要求。教师可以尝试利用古诗词当中的内容，组织学生开展角色扮演活动，使学生在真实情境当中更好地对古诗词当中所要表达的情绪和意境进行体会，更好地理解古诗词的主旨内容。在自主探究的过程中，学生的个人能力将会逐渐成长。

古诗词意境优美，精致典雅，对培养小学生记忆力、想象力、思维力、提高审美意识具有十分重要的作用，而小学语文课程中只精选了其中极小的一部分。为了让学生更好地接受浸润，我认为古诗词教学中有必要适度拓展学习空间，这不仅体现了“大语文”的思想，也顺应时代发展的要求。《新课标》也要求学生：“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”恰到好处的拓展能让语文课堂更开放，让学生的语文素养得到更全面的发展。在教学中，品析渔境时，我引用了陶渊明的《桃花源记》中“缘溪行，忘路之远近。夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”和李白的《答山中俗人》两首诗文来进一步造境，让学生仿佛置身于如诗如画的桃源仙境当中，进一步理解张志和乐而忘返的心境。

3.2 营造诗词意境，感悟深情

朱光潜先生言，诗要“见出一种境界来。”这“见”，便是诗的意象，通过“象”，我们才能抵达诗之三昧。古诗词的教学一定要把“象”造出来，状难言之物要历历如在目前。

3.3 强化诵读美读，吟诵深情

在诗歌鉴赏中，传统上有“七分诗三分读”的讲法，通过多次的朗读、吟诵才能更深层次地感知文本所表达的意境，与作者达到情感共鸣。朗读与体会课文的思想感情相辅相成，在重章复沓的朗读中，学生对情感理解就水到渠成。曾国藩：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。古诗词的朗读教学，应该遵循“读准字音、读出韵律、读到美感”层层递进的原则，让学生在一次次的朗读中，品味词独有的韵律之美，入情入境。对古诗的所有感悟，最后都化作发自肺腑的诵读，那是一种心灵的共鸣、情感的共振。这样，古诗词教学才充满生命活力。

【结语】

总之，语文诗歌教学中研学后教教学模式的应用，可以在丰富教学资源、拓宽学生知识层面上做出突出贡献，更能在优学的基础上培养学生的语文素养。“研学”与“后教”是一个统一连贯的过程，在实践教学过程中，教师要以学生为主体进行课程的准备，在引导学生进行科学有效的“研学”后，不断促进学生学习意识和学习能力的提升，进而在课堂教学中通过“后教”的方式下足功夫，鼓励学生多进行研学，从根本上提升语文诗歌教学质量，进而在培养学生综合素养方面下足功夫。

【参考文献】

[1] 王楠. 部编版小学语文教材中的古诗词选编研究[J]. 考试周刊，2020（84）：43-44.

[2] 洪红. 部编教材理念下小学语文古诗词教学策略研究[J]. 课改论坛，2021（32）：66.