王艳平

摘  要：在素质教育和新课程标准的要求下，小学语文教学也面临着改革创新，教师要改变传统的教学模式，积极引进新的教学思想、教学方法和手段，以此来提高小学语文教学的有效性。随着教学改革深入，目前已经有很多新教学方法手段被提出和运用，在一定程度上提高了教学效果。

关键词：小学语文;有效教学;实践

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0139-02

【Abstrac】Under the requirements of quality education and new curriculum standards，primary school Chinese teaching is also facing reforms and innovations. It is necessary to change the traditional teaching mode and actively introduce new teaching ideas，teaching methods and methods to improve primary school Chinese teaching Effectiveness. With the deepening of teaching reforms，many new teaching methods have been proposed and used，which have also improved the teaching effect to a certain extent.

【Keywords】Primary school Chinese;Effective teaching;Practice

对于现代化的教学，不论是对教师的教还是学生的学，都提出了更多的要求，希望全面提高教学的有效性。因此诸多教学思想和教学方法被提出，特别是信息技术的引入，更是促进了教学的改革创新。但是多样化的教学方法和教学思想下，提高了教学质量的同时，也出现了一些问题，教师广泛的使用各种教学方法和技术，忽视了教学有效性和科学性，很多方法只在于表面，忽视了对其内涵的研究和作用的发挥，加上受到传统教学模式的影響，提高课堂效率仍然是当前存在和探讨的问题。

1.小学语文有效教学

有效教学是在当前时代发展和人才需求下，教学效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学，关注学生需求和发展，是以学生为中心基础上的教学手段和方法。有效教学，简单来讲，就是教学的有效性，探索到底什么样的教学才能是高效的？教师在教学过程中，学生可以获得比较良好的进步和发展。所以，对于有效教学衡量的标准就是：学生有无进步和发展。小学语文有效教学，是在教学中：关注学生的进步发展，教师采取一定的教学方法，坚持学生的主体性，指导学生的学习，获得学习体验;关注教学效益，主要是教师一定时间内学生的学习结果，并不是能够教多少内容和知识，关键还是在于学生能够掌握和运用多少知识;关注可测性和量化，主要是对教学工作的检测，比如通过目标的完成，来检测教师工作效益。另外，有效教学也可以说是一套教学策略，需要教师掌握有关的策略性认识，可以顺应时代的发展，做出教学改革。

对于小学语文有效教学实践来讲，主要从三个方面进行：一是教师的专业素质，实施有效教学，关键还是在于教师。所以作为语文教师，就必须要树立先进的教学理念，丰富个人知识储备，并且可以在实践中不断反思，不断改进和优化，提高自身专业能力，更好的实施有效教学。二是课堂教学方面，在小学语文课堂中，要注意整个课堂的完整性和合理性，包括教师的课前准备、课堂的组织以及课后安排，都需要科学合理，才能保证教学的有效性。而且课前准备、课堂组织和课后巩固一个都不能少，都发挥着非常重要的作用。就比如课前准备，是课堂效率保证的关键，要明确教学目标、内容、教学方法的确定等。课堂的组织确保教学目标的实现，和教学质量。而课后巩固则是对知识的一个实践运用和练习，促进学生的发展。三是在教学中，要注意课堂环境的建设、信息的反馈和评价三个方面，以此来通过良好的课堂氛围、有效的互动、全面评价引导，提高教学的有效性，促进学生的全面发展。

2.小学五六年级语文有效教学现状

本文以小学五六年级语文教学为例，分析其教学现状。根据教学的实际情况，发现目前小学五六年级的教学比较片面和形式化，缺乏深度。一方面是受到传统教学的影响，对于很多先进教学方法的运用比较片面，传统教学思想根深蒂固。虽然在课堂中引进了新的教学方法，但是本质上还是没有改变，仍然是灌输式的教学方式，学生处于被动学习，虽然在教学改革方面取得了一定成果，但是在教学有效性却没有多少进步。就比如语文教师会在课堂中再增加一些互动和讨论，但是教师还是对整个课堂有着绝对的把控，对于问题的思考和讨论都是在教师的限制范围内，并没有把课堂时间真正意义上还给学生，没有体现出学生的主体性。另一方面是教师对有效教学的理解不足，存在一些错误的认知。比如部分教师认为有效教学，就是利用新的教学方法手段促进教学改革，所以就一味的采用新的教学手段，什么微课、翻转课堂、任务驱动型教学、情景教学等多种手段统统都实践到教学中，忽视了自身对这些教学手段的认知，以及学生的对新的教学方法的适应，无法发挥出最终的教学效果。还有部分教师认为对于有效教学，就是教授更多的内容，促进学生的全面发展。为此这一部分教师会通过多种方式丰富教学内容，拓展学习内容，把相关的知识内容全部搬出来给学生，不仅增加学习的学习量，还无法实现对知识的整合和管理，最终的教学效果反而降低。

造成这些问题的主要原因就是教师对有效教学的研究 不够深入，没有正确的认知。导致在教学实践中，无法发挥出教学作用，实施有效教学。本文针对这些问题，对小学语文有效教学的实施进行实践探讨，主要是提出了有效教学的一些策略，围绕这些具体的策略，进行分析，探究其实践运用。

3.小学五六年级语文有效教学实践

（1）通过问题导入实施有效教学

问题导入，是通过问题而引发探究，其过程就是提出问题、探究问题、解决问题。简单来讲，是教师结合教材内容和教学目标，提出一些列的问题，引导学生的主动思考和探究，解决问题。问题导入教学策略，是最常见的一种教学方式，但同时也是容易被忽略的教学方式，作为探究式教学模式的一种教学策略，可以有效的促进学生的发展，提高教学效率。还能让学生培养出爱提问的习惯，提高自主阅读能力。比如在课文《只有一个地球》讲解时，教师可以借助问题导入的方式，以问题为出发点，让学生在不同阶段通过探究与讨论，对课文知识进行理解与掌握。教师可先提出问题“你知道的地球是什么样子的？你对地球又有哪些了解？你认为地球上的资源是可再生还是不可再生的？”这种比教师直接对地球进行介绍讲解来说，更容易激发学生的思维和想象力。学生可积极发挥想象，联系生活和已有认知表达自己的想法。有的学生说地球上有海洋、陆地还有天空;有的学生说地球上楼房、汽车、人类、动物、植物和细菌病毒;有的学生说太阳能、风能等资源都是可再生的，石油、煤等资源都是不可再生的。学生在主动表达交流，教师进行简单总结后，再引入课本让学生先阅读作者笔下的地球又是什么样的。在阅读后教师可再次提出问题“在课本中介绍了哪些自然资源？这些资源如果一直被人们使用會出现什么样的后果？地球又会变成什么样？人类又该如何继续生活？”学生在根据课文进行思考分析过程中，结合与其他同学讨论的内容，再加以教师的引导和帮助，可了解到虽然地球上资源种类丰富，但若肆意使用资源，随意破坏环境，会对地球造成严重伤害，进而影响人类自身的生活与生存，所以现阶段保护地球刻不容缓。在教学结束后，教师还可以布置相应的课后任务“你能为地球做些什么？你又为保护地球环境做过什么？”在完成任务的过程中，学生可进一步加深对课文的了解，也能够更好地认知到地球对人类的重要性，形成保护地球、爱惜环境的正确态度和观念。

（2）通过创设情景实施有效教学

情景教学，也是当前常见的一种教学手段，是教师有目的的创设教学情境，引导学生进入情景，获得更加真实的感受，激发学生的情感体验，帮助学生理解教材，促进学生的心理发展。为了营造良好的教学情境，一般教师可以借助多媒体技术，通过视频、图片、音乐等，创设情景，更好的引导学生进入情景。

比如课文“父爱之舟”，这是一篇写父爱的文章，父爱存在于我们的生活。教师可以结合学生的实际生活创设情景，比如选择歌曲和图片制作一个小视屏，图片主要是围绕体现于父爱的一些图片，有文章所阐述的一些情节，也有当前时代父爱的体现，附上歌曲比如“父亲”“感恩的心”等。让学生从视觉和听觉上去感受到父爱的伟大，激发情感，同时进入到教师创设的父爱情境中，再来学习和阅读文章。感受作者眼中的父爱是如何体现的，作者又是如何描写的。更好的带动学生的去感受情感，学习和理解课文内容，明确主题思想，掌握一些写作手法。让学生去感受孩子对父亲的感激和崇敬，也会不由自主的联系身边的小事，发现父母的爱，进而培养学生的感恩之心。

（3）通过小组合作学习实施有效教学

小学合作学习是以小组为单位进行自主学习的一种方法，强调学生学习的自主性，充分体现了学生在课堂中的主体性和教师的主导性。该教学策略可以培养学生的自主学习能力、合作能力，还能促进学生的探究思维的发展。小组合作学习是教师为了达到一个共同学习目标在小组中实施的一种教学形式，实现相互学习和相互促进。当前对于小组合作教学方法的运用，更多体现于课堂小组问题探讨，忽视了小组的发展。所以本文提出小组合作学习，是教师根据学生实际情况，结合学生的特点进行合理的分组，建立一学期或者半学期的中长期或者长期性的合作关系。切实发挥出小组合作学习的作用，让小组成员实现相互依赖、相互帮助、分享和成长。

而且这里的小组合作学习，不是只可以应用到课堂教学中，在课前预习、课后练习都可以小组为单位进行，可以作为学生做整个学习过程中的团体。比如“夏天里的成长”，在课前预习的时候，教师可以布置预习内容和目标，以小组为单位进行课前预习，并且记录预习结果，教师可以根据结果对每一个小组的预习状况进行评价，小组之间进行一个对比，适当的提高学生的竞争。课堂教学中，小组合作学习可以通过在课前制定课件，设计一些任务，然而以小组为单位完成任务，最后通过任务成果评价，不仅可以培养学生的主动学习能力和相互促进，还有利于学生对知识的掌握和理解以及应用。课后可以布置一些小组任务，比如课外阅读任务、习作等。让学生在小组合作中，得到体验和发展，让每一个学生的都能有所收获，得到成长，提高学习效率。另外，在实施小组合作前，教师还需要合理把控小组之间的能力差距，尽可能确保各小组整体能力一致，且每个小组内成员在能力、性格等方面均有一定差异性，才能更好地突显学生个体优势，实现共同进步。

4.结语

本文对于小学语文有效教学的探讨，是在一定理论基础上，阐述了当前有效教学现状和存在的问题。然后围绕问题针对有效教学的实施提出了一些策略。本文总共提出了三种教学策略，但是实践中教学策略远远不至于这些，需要教师深入研究分析，明确每一种教学策略的作用和实践，结合教学和学生实际选择出最合适的教学策略。同时这些教学策略也不是单独存在的，相互之间都具有一定联系，可以结合实践教学，做好融合，进一步的提高教学的有效性。

参考文献

[1]程玉香.小学语文有效教学实践与思考[J].启迪与智慧（中），2020（09）：36

[2]张桂芳.小学语文有效教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（15）：161

[3]张蔼朋.例谈小学五六年级语文有效教学的实践[J].中外交流，2018（5）：232