赵莉琴

摘  要：近年来，小组合作学习一直都备受教育界的推崇，其灵活的教学模式及活跃的教学氛围得到了教育界广大从教人员的普遍认可。本文以中学语文习作教学为主要写作载体，重点探讨了小组合作学习对语文习作教学的重要意义，并通过对小组合作学习在中学语文习作教学中所存在问题的分析，进一步总结了提高小组合作学习同中学语文习作教学相互融合的实施策略。文章的写作意义在于基于中学语文教师更多习作教学方面的启发，并为相关的从教人员提供一些可供参考的合理化建议。

关键词：中学教育;语文教学;习作教学

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0005-02

【Abstract】In recent years，group cooperative learning has always been highly regarded by the education circle. Its flexible teaching mode and active teaching atmosphere have been generally recognized by the majority of teachers in the education circle. This article uses middle school Chinese writing teaching as the main writing carrier，focusing on the importance of group cooperative learning to Chinese writing teaching，and through the analysis of the problems existing in group cooperative learning in middle school Chinese writing teaching，further summarizes the improvement of group cooperative learning The implementation strategy of integration with middle school Chinese writing teaching. The writing meaning of the article is based on the enlightenment of middle school Chinese teachers for more assignment teaching，and provides some reasonable suggestions for reference for relevant teachers.

【Keywords】Middle school education;Chinese teaching;Assignment teaching

中學教学是我国初等教育的组成部分，其教育水平对国家整体基础教育有着非常重要的影响。随着新世纪素质教育改革的全面展开，社会大众对中学教育的重视程度越来越高。在过去，应试教育的常年影响使得我国中学教育各个学科的教学体制在很多方面都表现的过于僵化。如何重新定位现代中学教育的目标，并以提高学生的综合素养为核心，全面加强中学素质教育改革的力度，是每一个中学从教人员都必须高度重视的问题。语文是中学教育最为重要的组成部分之一，对中学语文教学而言，习作教学是永远绕不开的一个话题。基于对中学学生自身特点的思考，不难发现小组教学是一个非常适合提高学生全面综合能力的教学方式。虽然小组合作学习的教学方式已经受到了广大中学语文教师的全面重视，但在具体的实施环节，依然还存在诸多的问题需要我们去进行更深入的讨论和分析。

1.小组合作学习对语文习作教学的重要意义

（1）能有效提高学生参与习作教学的积极性

从教学实践的调查数据来看，对大多数中学生而言，其参与语文习作教学的积极性有待进一步改善。很多学生表示语文习作教学重点很难把握，而且也很难在成绩方面有所提高。事实上，学生的写作能力是最能够全面反映一个学生在语文方面综合能力的教学载体。学生会产生以上的想法，最主要还是由于过去多年应试教育对中学语文教学的潜在影响。

广东的肖静在《如何开发利用“生生互学资源”》中指出“开发生生互学资源，要以同伴之间的相互启发、相互学习作为进行写作的途径，用集体作文的形式，把作文过程中的五个环节，即命题、构思、写作、修改、讲评有机的融合在合作讨论中。更重要的是教师要在小组互动的过程中，教授像倾听、表达、提问、应对、分享等合作的技巧，以保证小组合作的有效开展。”

新时期的作文教学应注重通过引导、启发和讨论让学生掌握作文写作技巧，倡导“集体作文”“小组学习”，强调师生间的合作，共同起草作文，共同讨论和修改作文;强调学生间的互动，培养学生在写作中与自我、与读者及周围人的对话能力。这不仅提高了写作水平，而且让学生学会了如何与他人交往，也更能激发学生的写作激情。小组合作学习为学生组成了同学读者群，通过阅读对比他人习作，提高了他们的写作兴趣和满足感。我们的作文教学，应更注重学生的“生活化”写作，讲求“实战”，注意激发学生的主体写作意识，并在互动中培养了学生的写作能力。小组合作学习可以有效地活跃学生的学习氛围，优化学生参与习作教学的积极性。

（2）可以使学生互相取长补短

每个学生在学习能力和自身思维特点方面都有非常大的差异，对习作学习而言，学生自身的语文知识储备以及写作思维的清晰度都有所不同。就中学生而言，在写作方面其实也有很多的技巧可循。很多写作水平较高的学生都对写作技巧有着非常透彻的认识，这包括文章的构思，对背诵过的名言警句的应用及对一些修辞手法的全面理解。开展小组合作学习，可以让学生充分的进行交流，从而更好的学习其他学生的优点，并以其他学生写作的不足作为警示，以便于更好的弥补自身写作的短板。

（3）实现优等生带动次等生共同进步

在经过了长达六年的小学教育之后，学生步入中学教学阶段后，其学习功底会有一个较大的差距，随着中学教学的不断深入，也就是学生所在年级的不断提高，学生自身的写作水平差距也会越来越大，甚至有可能造成两极分化的结果。我们知道一个教师自身的精力毕竟是有限的，在教学之中，他们很难兼顾每一个学生。为了使学生在习作方面发展的更为均衡，我们有必要对当前中学的习作教学模式做一定的改进。

2.小组合作学习教学在语文习作教学中应用的一些问题

（1）对小组合作学习教学的重视程度不足

对小组合作学习来讲，当前小组合作学习教学所面临的第一个问题便是语文教师对小组合作学习教学重视程度的不足。这主要还是因为语文教师对小组合作学习教学方法的驾驭能力有待进一步提高，且多数中学教师尚未完全认识到小组合作学习对于现代语文习作教学的重要意义。

（2）对学生分组缺少足够的考虑

从一些中学教师开展小组合作学习教学的实践来看，大多数的教师在习作教学中对学生进行分组的时候，多多少少都会欠缺足够的考虑。一般来讲，教师只会依据学生语文成绩进行分组，很少考虑其他的因素，这和教师对学生自身情况了解不足是分不开的。

（3）未能为小组学习筛选恰当的学习素材

对中学语文习作教学来说，进行小组合作学习需要恰当的学习载体，也就是说，并非每一个习作教学环节和内容都适合开展小组合作学习。学生自身对习作学习的教育能力有一定的局限性，但教师在进行分组教学的时候，也很少对习作学习的内容进行筛选，以便于相关教学同小组合作学习全面的融合。

3.如何更好的加强小组合作学习在中学语文习作教学中的应用质量

（1）加强语文教师对小组合作学习的重视程度

要想更好的推进小组合作学习在中学语文习作教学中的应用，首先要做的便是加强语文教师对小组合作学习教学方法的重视程度。从这一点出发，我们首先要做的便是令教师充分的意识到小组合作学习对习作教学的重要意义，并让他们有效体会小组合作学习开展的必要性。

（2）加强师生之间的沟通，合理进行分组

合理分组是实施小组合作教学的第一个环节，也是保证小组合作学习的前提。因此，在日常的教学中，教师一定要多加注重同学生之间的沟通，保证自己对学生有一个全面而直观地了解。只有这样才能根据学生的不同特点来进行恰当的分组，也只有如此才能为小组合作学习教学的实施打下坚实的基础。此外，分组教学在考虑学生学习能力的时候，主要看学生的写作水平，而不是学生的整体语文成绩。有些学生虽然语文成绩较好，但其写作能力并不一定非常突出。因此，将学生写作能力当做分组时考虑的首要因素比将语文成绩当做分组的标准更为可靠，也更为合理。

（3）为学生筛选合适的小组合作学习素材

由于小组合作学习最主要的学习方式是讨论和自主学习，所以在习作课堂上进行具体的小组合作学习时，教师一定要为学生设定明确的学习目标，并为每个小组筛选合适的教学内容。在这里，笔者的观点是，教师可以为所有的小组选取统一的学习内容，也可以针对每个小组的学习需求和学习特点为他们搭配特定的学习内容。比如，我们可以在批改完学生所写作的文章之后，挑选一些优秀的文章，让学生分组进行讨论分析，共同学习文章的写作方法。

（4）紧密结合阅读教学

在实践教学之中，很多教师都赞同阅读是习作学习的基础，事实上也确实如此。习作的水平依赖于学生对一些修辞手法及写作思路的把握，更重要的还是在阅读中积累优质的素材。因此，很多教师都提倡在进行具体的习作教学的时候要紧密地结合阅读教学，分组合作学习也是如此。具体说来，我们可以让一个小组的学生针对阅读对于写作的帮助作用展开讨论，并让他们一起探讨自己利用阅读来提高写作水平的经验和心得。比如，我们可以让学生对一篇课外阅读的写作脉络进行深度的剖析，并让小组成员尝试着以阅读素材的脉络进行构思，比较哪个学生对阅读素材写作思路把握得更加准确。

（5）加强小组对课本课文应用的讨论

如果我们细致研究那些在考试中取得突出写作成绩的学生的文章，不难发现，中学生優秀作文中包含了大量的教材学习内容。对中学阶段的学生而言，其课下进行阅读的时间通常不足，而且有限阅读课的时间也很难支撑他们在写作方面有所突破，因为阅读对习作能力的助推作用通常需要足够的量度，也就是因量变而引起的质变才能使学生将写作和阅读的学习融会贯通。分析了上述问题之后，我们可以对提高学生习作水平能力的方法展开一定的拓展，即思考如何让学生将教材中的文章应用到习作中去。在习作课堂上我们可以让学生分成若干个小组，选取一些能够更好地将教材内容应用于写作中去的学生加入每个小组，让小组一起讨论在写作中应用所学过的教材内容的方法。比如，我们可以让学生研究一些经典的诗句，让他们共同探讨如何在一篇文章中合理加入这些诗句。

（6）加强教师之间的交流和沟通

对中学的语文教师而言，他们对小组合作学习教学法在语文习作教学中应用的驾驭能力有所不同。对于这一点而言，我们需要进一步鼓励教师之间进行充分的交流，保证教师可以互相取长补短，共同探索在习作教学中应用小组合作学习教学法的技巧，从而使教师整体对小组合作学习教学法的掌握能力共同提高。

4.结语

综上所述，小组合作学习是一个非常有助于提高学生综合能力和学科素养的教学方法，对中学语文习作教学而言，合理的应用小组合作学习教学法可以有效地提高学生对知识吸收的效率，并优化语文习作教学课堂的氛围。小组合作学习不仅可以使学生自身的学习能力及知识水平有更高层次的提高，还可以让学生在学习中提高自身的语言沟通能力、团结协作能力等，而这些能力是学生在今后的成长和发展中必不可少的。因此，中学语文教师有必要结合新课改之下的教学宗旨，不断探索加强小组合作学习在习作教学中的具体应用水准。

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