吕晓霞

摘  要：当前是一个属于教育的时代，孩子的教育问题是社会大众最关心的问题之一。因此，学校对学生的教育也成了当前社会所关注的重点内容。学生成绩是观察学生受教育程度的重要载体，成绩的好坏与高低也展现了教师的教学水平。一个班的学生成绩不尽相同，但教师所教授的内容都一样，产生这种差异结果不仅仅只是教师教学水平的影响，也是由学生自身的接受能力所决定的。本文针对这种差异产生的原因进行了深入研究和探讨，就初中数学教学设计中应用差异教育展开讨论，为开展有效率的教学提供参考建议。

关键词：初中数学;教学设计;差异教育研究

【中图分类号】G633.6        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0125-02

【Abstract】The current era belongs to education，and the education of children is one of the most concerned issues of the public. Therefore，the education of students by schools has become the focus of current society. Student achievement is an important carrier for observing the education level of students. The quality and level of achievement also show the teaching level of teachers. The results of the students in a class are not the same，but the content taught by the teacher is the same. The result of this difference is not only the influence of the teacher's teaching level，but also the acceptance of the students. This article conducts in-depth research and discussion on the reasons for this difference，discusses the application of difference education in the design of junior high school mathematics teaching，and provides reference suggestions for developing efficient teaching.

【Key words】Junior high school mathematics;Teaching design;Difference education research

每個学生都是有特点的个体，都有自身与众不同的特色，所以每个学生在学习上都会表现出一种差异性，有的记忆能力强，有的分析能力强、有的逻辑思维能力强、有的应用能力强等。根据学生的学习需求而展开教学设计工作是每个教育者的基本工作职责，教学者要根据学生学生特点和学生自身学习发展的需求制定差异性教学。差异性教学的分层教学能够根据学生不同层次的学习需求而开展有针对和有目的性的教学活动，在更好地推进教学工作的同时也能让学生在有效范围内接收有效教学，开展有意义的、实效性的学习活动。

1.基于非差异化的初中数学学科教学现状

就目前的发展而言，大多数中学教育机构在面向学生开展数学教学活动时，受学生自身发展的差异，以及学校教学部署和理念不同的影响，不同学校对数学学科的重视及投入力度也不同，不同层次学生学习的需求也不尽相同。根据学生学习成长的差异，初中学生对数学的学习能力和成效差别是比较大的。因此，大多数初中学生都会通过寻找课外补习机构的帮助，来缩小自己本身与班级或全年级其他学生之间的差异。很多中学为了提高学生数学学习的效率也会对教学做出相应的调整，但就目前的发展来看，这种调整的结果并不乐观。在传统教学理念的影响下学校还是以传统教学为主，以共性作为教学设计的主要根据，从而忽视了个性的发展需求。致使学生个性发展需求长期得不到满足，学习效率和能力就很难得到相应的提升。

传统初中数学教学设计在应用中很难考虑到学生的个性需求，这样既不能开发学生特长又不能兼顾班级整体学习效率。顾首不顾尾，顾尾又顾不到头，长此以往，班级整体的学习效率根本无法提升。学生的个性化学习需求也难以满足。班级的分层和差异就会更加明显，各层次的学生在各自的能力范围内都没有得到满足。学生在学习中存在差异性是一个必然存在的情况，而教师在这种情况下继续实行无针对形式的教学只会逐步拉大差异，让班级整体的学习呈现出两极分化的现象。

2.班级学生实行差异化分层式教学的意义

在开展初中数学教学工作时为了能提高教学效率，在教学活动中就必须根据学生的学习需求进行相应地分层化教学，提出有针对性地教学方针，实行有针对性地指导，有针对性地布置学习任务等，让学生学习需求在这种差异化分层式教学中得到最大满足。教师可以以学生学习能力及实际学习效果最为分层的根据，将学生分为三个层次并对其展开差异性教学，让不同能力的学生在符合自身学习需求的环境中得到最大的满足。将学习能力较强的学生分到A组，能力稍弱些的分为B组，有很大提升空间的分为C组。教师在实际教学活动中应根据不同层次学生学习需求制定不同的教学目标，运用不同的教学方法。根据学生实际能力制定差异性的目标高度，让学生能在学习过程中轻松地完成学习任务。

首先对于A组的学生而言，教师应指导学生进行知识拓展练习，让A组的学生的学习能力能够得到更好地提升。其次对于B组的学生来说，教师最重要的是要加强指导，开发学生身上无限的潜力，让学生可以通过不断地努力来提高自己的学习能力，提高学习效果。最后对于C组的同学而言，老师要帮助他们打好基础，让C层次的同学能更快速地跟上整体学习进度，让这部分同学向更高层次迈进。学好初中数学要打好基础，教师要在整体中实行有差异化教学，根据不同不同层次学生的学习特点制定有针对性的教学方案，让学生在教师的帮助下获得进步。

3.有针对性的制定教学任务

实行差异化教育的目的就是为了满足不同层次学生学习的需求，让课堂教学开始时就展现出差异化教学的特点，做好教学定位，让课堂的针对性教学达到最好效果。对于A、B、C三个不同层次的学生来说，A组具有基础好，拓展能力强的特点;B组学生在拓展的问题上表现不那么突出;C组学生在各方面都要比前两组学生弱些。所以教师在完成分组后需要结合不同层次学生的实际情况做好教学计划和教学任务，充分满足不同层次学生的学习需求。对于初中数学的教学内容来说，从基本理论概念到对概念的实际运用是一个由浅入深的过程，教师要根据自己班级学生的实际情况制定有针对性的教学。通过制定有针对性的教学让各个层次的学生在各自的能力范围内理解并掌握教师所传授的教学内容，从而进一步提高自身學习能力。

比如，在教学活动中教师需要带领学生学习如何判别一元一次方程的时候，教师需要将一元一次方程的判定定理给学生，要求学生熟记定理，在反复的练习和记忆中加深印象。所以，在这里老师就需要帮助学生牢记一元一次方程的定理概念，对于C层次的学生让他们知道定理及一元一次方程的标准形式即可，在基本的试题中能运用一元一次方程的解题思路;对于B层次的学生来说要进一步了解一元一次方程多用于什么问题中，并能熟练地将这些问题的公式记下来;对于A组的学生而言，则需要掌握一些变式类型题的解题技巧，灵活运用一元一次方程。

4.针对教学内容开展差异化教学

差异化教学开展建于深入研究教学内容的基础之上，所以教师个人要对教学内容展开深入研究，并根据学生需求将教学内容进行差异化分层。将初中数学教学内容进行难易程度的划分，为不同层次的学生设定不同程度的学习目标。教师实行差异化分层教学时可以由浅入深的进行教学，实行逐步深化式教学，让不同能力的学生在不同阶段能够得到满足，能够更好地理解教学内容和知识。比如教师可以根据教学内容设定不同难度的测试题，帮助学生更好地理解并掌握所学内容。如在设定二元一次方程ax+by=c（a≠0，b≠0）的问题时，使用消元法来解方程式时，A组的学生要熟练掌握二元一次方程组的两种解法：带入消元法和加减消元法，并利用二元一次方程组解决实际问题。B组的学生在掌握两种解法的基础之上尝试运用二元一次方程解决实际问题。而C组的学生掌握两种解法即可。教师利用这样的训练可以进一步加强学生对知识的理解和运用，让每个层次的学生都能在自身能力范围内获得学习需求的满足，从而让学生在有针对性的练习中提高学习效率。

差异化教学是提高初中数学教学效率的重要方法之一，由于数学学科教学内容的连贯性的特点，学生在进行学习时不能中断在某一方面，否则会很难开展下一步的学习。所以，教师要针对教学内容开展差异化教学。教师在了解不同层次学生的差异性后，制定有目的性的教学措施开展教学研究，满足学生学习需求。这种差异性教学与因材施教的理念不谋而合，这正符合学生个性化发展的需求，能够在最大程度上满足各个层次学生的学习需要，从而提高整体学习效率。

5.针对不同的学生展开分班教学

针对不同的学生展开分班教学，是差异化教学在实际运用中的最为有效的办法。各地的初中数学教师在教育学生的时候除了进行分组教学，也可以将学生分班进行教学，将A层次相同的学生集中在同一个班级进行集中深入的教学，帮助这部分学生向着数学最高层次进军。B层次的学生集中在一起进行正常的教学，让这部分学生不必因为A层次学生学习的进度而打击到怀疑人生，也让他们不会因为C层次学生的存在而沾沾自喜，失去在数学上的进取心。C层次的学生则需要进行最基础的数学知识的学习和复习，初中数学教师应该对这部分学生进行基础知识的讲解，这种差异化的教学无疑是对不同层次的学生进行了分类，让不同的学生享受不同的数学知识的教授方式和教学方法，在有针对性的系统教学下挖掘每个学生个体的潜力，发挥每个学生的特长，为学生创造最好，最适合的数学课堂，让学生更好汲取数学知识。

当然，在初中数学教学的过程中，初中数学教师会遇到一个特殊的群体，就是参加数学竞赛的学生。各地的初中也应该对这批学生进行重新规划，将他们集中再编为一个新的班级，安排专业的竞赛数学教师进行辅导，让这群有一定数学天赋的学生有足够的资源进行专门的学习，满足这群特殊学生的数学学习的学习需要。这种差异化的教学不仅保证了数学教师的教学需要，也能够更好兼顾不同学生的学习需要，它能够覆盖不同学生的性格特点、学习习惯、数学天赋，综合学生的缺点和优点将学生进行分班教学，保证每个班级的数学教学的稳定和谐，学生也能够稳定接受数学知识。

6.结语

虽然差异教育的研究与因材施教的教学理念不谋而合，但这种模式当前还处于摸索阶段。在初中数学教学设计中应用差异教育的同时，要深入了解学情，充分考虑学生的个体差异性，教师在了解学生的个体差异需求之后要制定有针对性的有效课堂教学活动。在新课程改革的要求之下，教育工作者们要抓紧对差异教学模式的研究，推动教学模式的改革创新，以缩小学生学习成长中的差异结果。

参考文献

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