张敬年

摘  要：书法是我国传统文化艺术，中小学书法教育在培养学生的书写技能书法艺术欣赏能力、审美情趣和文化素养有着重要的作用。学校要重点研究书法课堂教学，以课堂书法教学为切入点，探讨书法教学的策略和方法，提高书法课堂教学效果。

关键词：中小学;湘美版;毛笔;书法教学;教学策略;书法与写字

【中图分类号】G622.0       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0041-02

【Abstract】Calligraphy is Chinas traditional culture and art. Calligraphy education in primary and secondary schools plays an important role in cultivating students writing skills，calligraphy art appreciation ability，aesthetic taste and cultural literacy. The school should focus on calligraphy classroom teaching，and explore the strategies and methods of calligraphy teaching to improve the teaching effect.

【Keywords】Primary and secondary schools;Xiang us models;Brushes;Calligraphy teaching;Teaching strategy

1.中小學书法教学的特点

书法是汉字书写的艺术，是中华民族的美丽瑰宝，是中国传统文化的重要组成部分。书法教学应以古代经典碑帖为范本，通过笔法（包括起、行、收、提、按、使、转），字法（包括大小、收放、擒纵、错落、笔画的连带呼应关系），章法（包括整体布局、疏密、虚实、节奏、阴阳），墨法（包括浓、淡、枯、润），感受汉字的天生丽质和独创造型之美;书法更需要一代又一代的青少年儿童去传承和弘扬，通过对经典碑帖的临摹，培养学生的审美情趣和创新能力。其他科任教师，也要将书法融入到语文教学，甚至其他各科教学及学校文化教育活动之中。让学生掌握最基本的汉字书写运用规则，提高书写技能。培养学生热爱书法的浓厚兴趣，掌握不同风格、不同书体点画、结构和章法的不同特点并激发学生的爱国热情。特别是在这个电脑文字处理技术日渐普及的年代，毛笔书法这种传统艺术形式与大众的日常生活渐行渐远。在这种背景下，开展书法教学，就显得尤其重要。

开展书法教学，让学生掌握书法的基本知识，提高书写技能，提高观察能力，审美能力，感受书法的无穷魅力。书法还能充分调动学生的多种感知因素，并具有以下几个特点：第一，书写工具美。书法以特制的毛笔，吸墨、存墨、吐墨成形为工具，以宣纸墨分五色为载体，蘸墨书写，字可大可小、可粗可细，榜书大字丈余，蝇头小楷，方寸之地可写千言的特有表现力，书写者通过指腕提按巧妙的配合、聚墨成形、积点成线，用各种不同的线条组成不同的文字。在轻重、疾缓、迟涩的不同用笔方法中展示无穷的魅力。毛笔用墨极其讲究，可表现浓淡、枯润、飞白、折钗股，屋漏痕、涨墨及墨分五色的奇特效果。第二，书写载体美。毛笔书法以汉字的“以意象造型，追求形式美”，来表现视角张力。第三，结构之美。汉字点画结构间的连接、搭配和组合，传递出中国的阴阳道易思想，具有动态平衡、错落有致的哲学思想，生动地表现疏密相间的参差变化。第四，形式之美。书法有表现空间造型，计白当黑，“疏可以跑马，密不可透风”，布局谋篇、虚实相生的艺术形式之美。利用线条的粗细、长短、曲直的变化，呈现出生命的律动，以至达到“感天地、泣鬼神”的目的。第五，意境之美。书法通过学生的精准临摹，还原古人的书写状态，追求书法的意境和神韵，将书写者感情的丰富变化淋漓尽致地诉诸笔端，刹那间完成跌宕起伏的感人作品，架起作者与欣赏者之间感情的桥梁。

2.中小学书法教学的具体模式

湘美版书法教材以《中小学书法教育纲要》为编写依据，遵循书法教学的基本规律和中小学学生接受的认知特点，教学范本源自于经典碑帖，如选用颜真卿的《勤礼碑》等为教材，结合学生身心发展的特点，合理地设计教学内容，精心设计教学过程，提高学生掌控笔墨的能力。

（1）注重直观教学，培养学生的审美情趣

在课堂中运用直观形象的多媒体教学，引领学生直观感受书法的内在之美。通过“察之者尚精、拟之者贵似”的原理，感受毛笔书写时起笔、行笔、收笔的细微动作，体会点画线条的粗细、曲直、长短的律动，张力及视觉冲击力，感悟毛笔书法丰富的变化。同时，书法教师还可以通过实物投影的方式，向学生展示形式多样，内容各异的书法作品。

书法教师，还要具有一专多能的专业技能和专业素养，能让学生学会用毛笔或钢笔对历史经典碑帖精准临摹，不仅包含外观特征因素，还包括力度、动势、轻重内在感受性的因素，也包括敏锐地感知毛笔书法作品的点画特征，如：在学习欧阳询的《九成宫醴泉铭》中，让学生感受毛笔书法作品的起笔、行笔、行笔和收笔的力量感。在学习颜真卿的《颜勤礼碑》时，要把握汉字的点、横、竖、撇、捺、折、钩、挑等基本点画特征，观察到每一笔起笔、行笔、收笔的微妙变化及逆锋起笔、蓄势待发的特点及字正，体斜、主笔突出、粗细分明、典雅庄重、变化多端、衔接自然、神采活现并掺杂篆隶的韵味。如书写“九”字，有些空间写得相对窄些，有些空间写得宽些，注意每个笔画占用空间的大小，掌握空间布白的变化。

书写“官”字时，宝盖下面覆盖着“?”字，五个横画要采用不同的处理方式，写“安”字时，则与“官”字形成鲜明的对比，“安”字的宝盖头要写得相对窄些，不能与“官”字写成一样了，凸显下面的“女”字，表示家中有女则“安”。在写“公”字时，如：是一个看似简单的字，要在上面短撇和斜点之间笔画占据较大的空间，上面撇点与下面结构之间笔画占据较小的空间，形成鲜明的对比，下面三角形结构要保持平衡，避免字重心不稳的现象。

（2）运用书法的图式，激活学生的想象力

毛笔书法的造型“囊括万殊，裁成一相”，追求书法特有的“羚羊挂角、无迹可求”，“夫书之所达不易尽于名言，言之所通尚难行于纸墨”的艺术效果。书法教师可以在毛笔教学中引入具体图式，培养学生的读贴、摹贴、临写、比对、调整的学习手段，养成意在笔先，力求准确的前提下，将书法与大自然的万物密切联系，使学生充分感受书法与生活的密不可分，体会书法的内在因素，养成眼到手到，不能贪多求快，争取把每个字临写到位，养成书写后认真反思比对，找出问题的良好习惯。以湘美版书法教材为例，书法教师在讲解楷书的基本笔画时，要适时引入造型图式，运用学生日常熟悉的自然万物融入课堂教学之中。以练习楷书“永”字为例，可以运用“永字八法”，“笔阵图”的原理，将每个笔画与自然现象或生活现象联系在起来，用形象化的语言，把字帖字的笔画动态，动势与力度等相对抽象的感受性的因素具体地说出来，激发学生对书法的理解和体悟。如：点似人的眼睛要左顾右盼;横有一种马拉缰绳的力量;钩短似跳跃;提像扬鞭打马的姿势;撇似女子用箅子梳发的动作;短撇犹如鸟雀频啄等等。如，书写“大”字时，教师可以让学生自己站起来，将自己的身体摆成一个“大”字，通过手脚的动作和重心变化，体会“大”字的间架结构与人体构造的内在联系。从而激发学生的丰富想象力。又如，在书写“子”字时，可以先让学生观察元代著名书法家赵孟頫书写的“子”字，将其与鸟飞之形象联系，想象和领悟“子”字所具有的鸟雀飞跃的生动姿态，从鸟飞之形中获得书写“子”的字势和艺术造型的能力。

（3）让学生感受书法的韵味

学校要将中小学毛笔书法，纳入课堂中，开足课时，保证学生有足够地练习时间。让学生在学习书法中，具有观察美、发现美、创造美的能力，激发学习书法的兴趣，将书法教学内容转化成学生能够日常运用的能力，即学以致用。让学生尝到学书法有成功的甜头，即学有所成。让学生进入学习书法的佳境，增强学习书法的信心。

书法不同的时代有不同的审美要求。魏晋南北朝崇尚书法的神韵，即“晋人尚韵”。晋人有“积画成字，积字成句，积句成篇，谓之文”的这一说法。可在《兰亭序》中得到印证。王羲之的《兰亭序》将书法的技巧和绝妙的文字、环境、和作者的丰富感情有机地融合在一起。全篇字势灵动飘逸，娟秀清丽，将笔法、字法、章法、墨法的来龙去脉，起、收、提、按、使、转、翻折，表现得淋漓尽致。章法特有的字势造型的极富变化，具有立体感和生命张力。比如一个简单的“之”字竟有二十多种不同写法和字势。整篇章法自然通畅，纵有行，横无列，字与字，大小参差、长短搭配、错落有致，集欣赏、临摹书法的绝佳范本。被誉为“天下第一行书”，为其本人被尊为“书圣”，成为学习书法者追捧楷模和评价书法艺术的标尺。

书法教师还要引领学生通过书法作品的外在表现形式，仔细揣摩毛笔书法作品的艺术风格和特点，深入挖掘毛笔书法作品的内在意蕴，从而加深对毛笔书法作品的审美理解。以钟繇的小楷作品《宣示表》为例，让学生体会毛笔书法作品中的刚柔相济的点画特征，感知书法自然错落的章法，领略书法中散发出来的浓厚醇古、雍容端庄的優雅的独特魅力。唐代是中国书法的巅峰，涌现出了像欧阳询、颜真卿这样的书法大家，创作出大量的流传后世的经典书法作品。比如颜体楷书作品《颜勤礼碑》就是其中的典范。学生临摹学习这本字帖时，要理解通篇作品的气势磅礴、沉雄浑厚的艺术个性，感受书法笔画的粗细变化，宽博厚重的艺术特点。

（4）增强学生的审美表现力

书法教师要为中小学生提供宽松、自如的书法学习氛围和环境，精心创设丰富多样的书法练习活动，激发学生练习书法的热情，并在书法教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生在毛笔书法练习过程中产生的独特认知和理解。教师要适时给予学生指导示范和鼓励，允许学生在毛笔书法练习活动中大胆表现自己的思想，鼓励学生将毛笔书法练习与生活相联系。在书法练习的过程中，教师无须过分追求毛笔书法的尽善尽美，而要鼓励学生掌握毛笔书法的笔画基本形态，了解毛笔书法练习时的起笔、行笔、收笔的基本法度，适当添加国内外当代书法艺术作品的欣赏价值和收藏价值，鼓励学生采用丰富多样的形式进行书法创作，使学生的书法作品，令人耳目一新。

（5）让学生明白书法与写字的区别

书法教学让学生养成日常书写，就是提笔练字时，让学生捕捉到书法作品的外在形式之美和内在表达的意境之美，开启中小学学生快乐的书法之旅。以经典碑帖为标尺，反思并能评述自己及同学的书法作品。把临摹是否精确，像与不像，结体是否工整作为观察和评价的抓手。不同书体的特点并让学生真正明白写字与书法的根本区别在于：写字仅具形质，贵在实用，书法不仅具有形质，还赋予情性，书法作品感动人处在于情性。这样写出的作品才能精彩动人。

3.结语

综上所述，中小学书法教学要结合中小学生的兴趣和特点，使学生意识到提笔就是练字时，通过采用多样化的书法教学实践，培养学生对书法练习的热情，从不同角度入手的学习方法，着重培养学生的审美情趣和书法丰富的想象力和表现力，让学生捕捉到书法作品的外在形式之美和内在表达的意境之美，开启中小学学生快乐的书法之旅。教师要引导学生结合自己的书写体验，以经典碑帖为标尺，反思并能评述自己及同学的书法作品。把临摹是否精确，像与不像，结体是否工整作为观察和评价的抓手。让学生认真观察，发现不同书体的特点及书法家风格的差异性，鼓励学生把自己发现的差异特点，自己组织语言将其说出来。最终的目的是学以致用，引导学生将从观察感受评价中获得的经验运用自己的书写实践中，并在日常生活中留意和体会书法作品，丰富自己的书写实践内容。同时，还要在练习毛笔字的时候，体会毛笔字与钢笔字之间的区别，如钢笔无八面出锋、无法展示虚实、无法表现粗细变化的局限性，但学好了毛笔书法，可大大提高钢笔字的日常书写能力，学生会养成良好的书写习惯，学生容易养成提笔就是练字时，大大提高学生的观察能力、书写能力、想象能力和发现美、欣赏美的能力。同时，通过书法教学，让学生明白写字与书法的根本区别在于：写字仅具形质，贵在实用，书法不仅具有形质，还赋予情性，不但实用，还具有欣赏收藏的价值。书法作品感动人处在于情性。书法中的每一个点画能正确地表现起、行、收、提、按、使、转，才能使每一点画，赋予情性。这样写出的作品才能精彩动人。这是中小学书法教学的根本目的。

参考文献

[1]法苏恬.核心素养视域下的中小学书法教育的思考[J].中国教育学刊，2020（03）

[2]耿国华.中小学书法教育工具性与人文性的统一[J].书法教育，2020（01）