【摘要】情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。农村地区初中英语教学缺乏必要的语用环境，学生在日常生活中很少接触英语，对英语的认知能力有限进而影响学生英语学习兴趣，英语学习参与积极性等诸多问题，因此研究情境教学法在初中英语教学的应用对学生英语学习能力具有十分重要的价值和意义。

【关键词】初中英语;情境教学;策略研究

【作者简介】周维君，甘肃省天水市麦积区新阳镇温集初中。

前言

情境教学法在初中英语教学中的应用符合农村初中英语学习的实际，在教学过程中需要从农村地区学生的实际需求出发，做好教学情境的创设，帮助学生在具体的学习情境中完成学习任务，提升学生对英语的理解和兴趣，具体的实施方案包括口语情境、音乐情境、生活情境、图画情境、表演情境等，具体情境的选择和应用需要根据实际课堂的需要和特点进行应用，在教学过程中逐步提升初中生的英语学习能力。

一、创设口语情境，激发学生交流

口语情境是初中英语的教学薄弱点，学生之间口语交流比较少，因此在教学过程中教师应注重口语情境的创设，通过口语激发学生交流的意识，实现有效教学的发展目标。口语情境的设计要贴合初中生英语学习实际，尊重学生口语能力弱的实际特征，做好口语交流和指导工作，帮助学生在口语交流的过程中实现英语学习的任务。

以“A Story or a Poem？”为例，教材中提供了Jenny和Brian的对话场景，在教学过程中教师可以让学生以小组的方式进行口语交流，4人一组进行接力对话，每个学生依次轮流进行对话，在对话的过程中一个人表述英语另外一个人负责翻译，其他两个人负责另外一段的对话和翻译工作，如Have you finished your English homework yet，Brian？，A同学负责表述，另外一个同学负责翻译，另外两个同学负责下一段No，I just started writing my poem.通过对话设计的方式让学生进行有效的交流，为学生创设良好的口语交流环境，提升初中生的英语学习能力。口语一直是学生的薄弱点，在教学过程中教师要积极为学生口语交流创设必要的环境，通过口语环境设计的方式激发学生交流的意愿，帮助学生在交流中不断提升自身能力，锻炼学生口语表达和语言组织能力。

二、构建音乐情境，实现有效渲染

音乐情境的构建符合初中生的学习规律和定位，教师在教学指导过程中应注重音乐情境的设计，通过音乐情境激发学生讨论和交流的意识，实现有效渲染的目标，让学生通过音乐了解英语，形成对英语的学习兴趣，通过英文歌曲的学习和翻唱将单词、短语等融入其中更容易调动起学生参与英语学习的积极性。

以“Movies and theatre”单元为例，教材中设计了“A movie or a play”“Theaters are fun！”“The Fisherman and the Goldfish（II）”等多个电影和戏剧的教学内容。在指导过程中教师可以构建起英语的情境，通过音乐情景激发学生的学习兴趣。音乐教学情境的设计有两种：一种是从教材中的影片中提取音乐素材，开展音乐指导工作。如“The Fisherman and the Goldfish（II）”中的电影影片中就有一些舒缓的音乐，这些音乐都可以作为教学资源进行应用，通过音乐情境可以让学生感受到音乐的魅力，融入阅读内容学习当中，渲染出对话应有的情境;另一种是单独进行音乐指导，利用课前五分钟或课后几分钟的时间，教师示范英语音乐的歌唱，渲染出英语学习的氛围，可以有效调动起学生的学习音乐兴趣，初中阶段学生已经开始接触英文歌曲了，教师可以选择经典的音乐进行情境渲染，如Yesterday once more等，最大限度体现音乐情境在渲染语用环境方面的价值。

三、开展生活情景，贴近学生需求

生活化场景设计是情境设计的最重要内容，也是最常见的实施策略。在教学过程中，初中英语教师应根据教材内容做好生活化场景设计，将英语对话、阅读、听力等内容转化为初中生日常生活、学习场景的场景，通过化的设计提升初中生的学习兴趣，拉近英语学科与初中生学习的距离。

以“China's Most Famous ‘Farmer”为例，在教学过程中教师可以根据教材中的内容进行设计，贴近学生生活的需求和设计生活化的场景。教材中提供了袁隆平照片并配文“Dr.yuan goes to the field twice a day”，对于袁隆平学生非常的熟悉，无论是日常的宣传和报道还是在写作中多次接触过袁隆平。因此在教学过程中教师要利用学生对袁隆平熟悉的特点，做好生活化的应用。如“because of Dr.Yuan'Shard work，China now produces enough rice every year to feed its people.”根据这句话教师就可以搜集我国水稻丰收的画面和收获的画面，通过画面快速调动学生的生活情感和认同。农村地区的学生对于丰收有着天然的亲切感，在设计过程中要将袁隆平的英文介绍与学生之间建立联系，找到生活化的关系，从而开展教学指导工作，如In 1973， together with other scientists ， he succeeded in developing hybrid rice.等内容都可以利用视频、图片等进行展示，塑造生活化的场景甚至可以将大米播种场景和制种过程进行展示，通过生活场景设计快速调动学生的学习兴趣，贴近学生对于farmer、crops的理解，实现有效导入的发展目标。

四、实施图画情境，培养学生思维

图画情境是初中英语教学的重要实施策略，教师在指导过程中可以通过英语图画设计让学生参与其中，培养学生的英语思维，帮助学生在图文结合中完成英语学习任务，发挥图画情境的价值。圖画情境的设计要考虑到初中生的实际学习情况和规律，根据内容合理设计图片帮助学生理解英语内容，完成英语的学习任务，只有这样才能体现出图片情境的应用价值。

以“Good Food， Good Health”为例，其主要是介绍健康的饮食，教材中提供了四种groups，包括：grains; fruits and vegetables; protein foods;calcium foods。在教学过程中教师可以进行食物的指导，通过图片的方式展示food，提升学生对知识的理解，如介绍Grains谷物时，教材中提供了Bread、noodles and rice are all grain foods.Breakfast cereal is also made of different grains.教师在介绍教材内容时就可以将其转化为具体的图片如Bread、noodles and rice就可以展示面包、面条和米饭的图片，让学生将英语内容与对应的图片相结合，强化学生对知识的理解。同理在介绍Fruits and vegetable时，教材提供的salads，沙拉对农村地区学生来讲比较陌生，因此图片更容易让学生直观感受到沙拉是什么样的，进而理解文章内容的知识，提升学生学习思维意识，帮助学生在图片与英文内容对照过程中完成学习的任务，锻炼学生英语思维能力。

五、注重表演情境，展示英语内容

表演情境是指教师在英语指导过程中应鼓励学生根据英语知识的理解通过表演的方式展示英语内容，在表演过程中学生可以分角色扮演、游戏化表演等，通过表演展示出英语的内容与特点，提升初中生的英语学习能力。

以“What's wrong， Danny？”为例，在Let's do it环节的第四部分，需要Make up a dialogue.one person can be the doctor and the other can be the patient，并提供了The doctor may ask;You may tell the doctor; The doctor may say，的情景，教师就可以让学生进行表演，在表演时分别扮演医生（doctor）和患者（patient）的角色并进行对话，表演医生和患者的对话场景并进行口语交流，如The doctor may ask ：how are you feeling？ Patient可以回答 I have a pain here。还可以转化其他的语句，如doctor除了用How are you feeling？以外还可以用What is the matter？或What is wrong？而patient除了回答I have a pain here以外，還可以表示I have a fever;I have a stomachache等，在对话中让学生将自身所学内容融入其中，通过表演doctor和patient对话实现知识的拓展，将所学知识融入其中，创设医生和患者对话情境，在表演过程中提升初中生的英语表达能力和展示所学内容。

结语

除以上教学情境法以外，教学情境的选择和设计应根据实际课堂的应用进行合理选择，在情境应用过程中应遵循带入情境、优化情境、凭借情境、拓宽情境的原则，在教学中最大限度发挥情境的优势，为初中生创设符合自身学习规律和定位的语用环境，在学习过程中锻炼学生听说读写各方面能力，提升初中生英语的综合素养。

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