【摘要】新文科建设的宗旨是培养爱国敬业、爱岗乐群的全面发展的新一代中国青年，这与多元智能理论倡导的全面多元化的人才培养理念不谋而合。为了实现和辅助完成这样的人才培养目标，高职英语课堂将融合德育与专业教育为一体，以就业和创业为导向践行情景活动，创设趣味课堂，设置多维度的评价体系，引导学生更加自主投入地快乐学习，让英语课堂也成为思政教育的主阵地，夯实学生的职业素养，拓宽学生的职业前景。

【关键词】新文科背景;多元智能;高职英语;课堂革命

【作者简介】颜君（1981-），女，江苏经贸职业技术学院，副教授，翻译硕士，研究方向：英语教育、商务英语。

【基金项目】江苏省社科联外语专项课题（项目编号：20SWC-20），江苏经贸职业技术学院教改课题（项目编号：2020JMJG21），2020年江苏省青蓝工程资助项目。

一、新文科背景的内涵

2020年11月，教育部高教司司长吴岩发表了题为《积势蓄势谋势，识变应变求变——全面推进新文科建设》的主题报告。“新文科”是文科教育的创新发展，也为语言教学的发展启明了方向。

新文科建设基于现有传统学科进行交叉互融，将哲学、文学、语言学等专业与新工科、新农科等专业相结合，为学生提供更为广阔的跨学科课程体系，拓展学生的创新思维，提升学生的职业素养。新文科强调对中国优秀传统文化的坚守和传承，强调跨专业的融合发展，旨在培养有自信心、自豪感、自主性的中国文化传承者、中国声音传播者和中国未来创造者。

二、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由美国著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）在1983年首先提出的。加德纳认为，多元智能的内涵包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。每种智能在人类认知和世界改造的历程中都承载着非常重要的作用。多元智能理论为学生的教育培养指明了方向，社会需要多元化的人才，也需要学校输出多元智能的未来创造者。

新文科背景赋予了语言学科新的教学目标和教学任务，人才培养目标与多元智能考量息息相关，结合高职教育人才培养方案，高职英语课堂需要从以下几个方面进行革新。

三、以立德树人为根本革新教学内容

教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中對加强高职学生的思想政治教育提出了明确的要求，高职教育要以立德树人为根本，引导学生将个人发展个人价值与实现中国梦结合起来。所有智能发展都应基于优良的品德。高职教育要在课堂内外开展思想政治教育，让德育融入专业课程课堂和通识课程课堂。高职英语作为公共基础科目，应当成为思政教育的主要阵地，润物细无声地推进学生的品德塑造。

1.思政元素沁入塌实教学内容。英语作为国际通用语言，担负着跨文化沟通和传播中国声音的重任。“讲好中国故事、传播好中国声音”关系到国家的形象和发展。为了推动新时代的高职英语课堂革命，必须充分地发掘课程中的思政元素。结合教材各单元选取相关的思政内容，如在“Pursuing for Dream”单元结合自我梦想和中国梦进行分组讨论，并升华其作为中国公民应该承载的建设祖国之使命;在“Communication”单元以文化自信为依托，积极传承中华优秀传统文化，如爱国主义精神、集体主义精神、向往和谐精神等;在“Brands”单元设计学习主题“Chinese Brands”，解析中国制造和中国创造的关联，分析中国品牌美誉度不能媲美中国制造的原因，促进学生对中国品牌背后文化元素的理解，助力学生讲好中国品牌故事。除此之外，将思政教育与专业教育紧密联系，充分挖掘英语课程中“爱国、敬业、诚信、友善”的思想政治教育资源，使专业教育与思政教育同频共振，推进学生拥有正确的精神信仰和优良的道德品格。

2.专业技能赋能教学实践。高职教育的人才培养目标为培养在某个专业领域具备相关知识和技能的中高级人才;培养在行业中具备生产管理和技术的应用型人才。高素质的要求即具备爱岗敬业、爱国乐群、追求卓越的工匠精神，培养学生不仅具备精湛的技术，而且具有创新和不懈追求的理念和意志。高职英语学科主要体现为英语+专业的实施过程和目标。以商务英语专业为例，教学内容设定为英语语言与商务知识相融合的方式，注重培养学生的商务实践能力和环保节能的商业意识，促进学生在模拟商务场景中具备英语交际能力。教学方式上采用理论讲述和团队实操相结合的方式，模拟工作场景，引导学生进行角色扮演、头脑风暴等，使学生具备团队合作精神和创新能力。专业技能培养赋能英语教学，通过课前导学、课中实践和课后拓展三个教学关联环节，加大了专业技能训练的融合量和融合度，切实提高英语课堂的丰富性和延展性，以多元智能的八大智能为核心要素，全面提高高职学生的综合语言运用能实力。

四、以生态课堂为理念改革教学设计

1.生态课堂的内涵。生态课堂是以学生为主体的课堂环境，由师生、教学资源和教学事件等生态元素构成的微观生态系统。生态课堂强调每个学生的需求、愿望和意识，通过新的信息化手段与情感理论相结合引导学生的学习和体验，倡导全班全员参与课堂，实施以学生为主体的实践，实现教学过程与教学目标的真正统一。生态课堂更强调学生和教师的体验感，营造和谐的氛围提高教师的“教趣”和学生的“学趣”。

2.调整课堂空间，构造适度密度。生态课堂是迷你的自然界生态系统的呈现形式，课堂的各个元素之间是一种相互依存和相互制约的关系。优质的生态环境将有利于师生之间良好的连接，而空间设置成为生态课堂中非常根本的要素。教室空间密度过大会影响学生的学习效果，因此，根据各专业特点，高职英语课堂可以根据其实践方式调整空间格局，形成和谐通畅的交流互动空间，将座位布置、教学材料及信息化教学设备等整合成一个合理的空间生态，并以生生互动和师生互动为元素不断更新成一个动态的过程，适度的学习空间密度有助于激发学生的学习兴趣，促进师生之间、生生之间更有效的沟通。除此之外，借助课程平台和英语学习App，线上线下教学相融合也为学生提供了更为广阔的学习空间。

3.将课堂“花盆效应”转化为“活水效应”。良好的教学生态环境基于开放、平衡的生态系统，即生态因子之间的不断优化和协调，传统的“花盆效应”是相对静止的死平衡，而“活水效应”则是师生之间知识、智慧交流的动态系统。教师需要不断撷取专业技能和语言能量，融合新的教学理念和观念，为课堂生态供应源源不断的活水，经由现代信息化手段与学生进行思想交互，促进课堂所有生态因子之间的互动与平衡。以技能大赛为例，教师通过对获奖作品典型案例反推优质课堂的要点要素，积极学习先进的教学理念，系统优化教学过程，实现教学目标，推进课堂教学的变革。学生除了课堂实践之外，还可利用技能大赛的契机，将专业技能与实际岗位需求相结合，进一步为课堂输入“活水”。如学生通过参加跨文化交际大赛，在选择跨文化案例进行实践的过程中更好地理解了“Cultural shock”主题学习单元，推进了课本内容生动化和形象化。

4.增加课堂趣味因子。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的先导，要让学生全员全程参与，就需要趣味课堂。趣味课堂主要通过创设情景和调整课堂活动实现的。课前根据学习内容进行学情分析，依据学情确定教学重点和难点，依托学生的情感接收和情景体验，通过营造轻松愉悦的课堂环境激发学生的思考和创造能力。以“Festival”单元为例，为了让学生感受节日的气氛和特点，创设了“gift exchange”活动，课前请每位学生准备一份礼物并用英语写好便签，包装好带到课堂来进行交换，学生们通过互换礼物，在阅读英语便签的过程中增进了交流和互动，也融洽了师生之间的感情，学生在轻松愉悦的课堂中了解了节日的意义和友爱的理念。有趣轻松的课堂氛围是建立和谐师生关系的重要元素，也是学生学习自主能动性的助推器。

5.倡导多样化多维度的评价体系。根据学生不同的特性，因材施教，在尊重学生各种智能全面发展的基础上同时促进其个性化发展。因此，英语课堂也要建立多样化多维度的评价体系。结合语言知识和技能，以成果为导向，采取有针对性的考核方式。考核標准上，采取过程性评估与结果性评估相结合的方式，将课前任务、课中实践和课后拓展等成果输出纳入学习总评，通过课程在线平台实时监测学生的学习状态，按不同占比对学生的过程性参与和最终成果进行分析和总结，全面评估学生的学习意识、创新能力和学习成效。革新后的评价体系侧重于衡量学生在学习过程中获得的知识、技能和价值层面的综合提升。

五、结语

新文科背景赋予了语言学科新的使命，就高职教育而言，培养高素质的全面技能人才依然是当务之急。结合多元智能理论，将德育融入语言课堂，为高职英语教学指明了新的发展路径。教学的核心要素是学生所学，学生更关注学习过程的体验感和学习结果的收获感。在课堂革命的过程中，也遇到了教师知识结构与教学目标稍有差异的问题，教学设计与教学成效不能完全匹配等。要全面实现高职英语课堂的革命，需要教师根据学生学情、企业需求和岗位要求的变化不断进行教学内容的更新和教学设计的调整。

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