黄浩丹

【摘要】学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这就要求学生主动地进行观察、实现、猜测、验证、推理与交流等数学活动。许多教师都意识到了师生之间主引关系，但数学课堂出现活跃而不扎实、花哨而无实效、热闹而无序的引导现象。因此，作为教师应充分做好引导者的角色，在数学教学中加强引导，让数学课堂因“引导”而变得精彩。

【关键词】小学数学;疑难;潜在距离;关键

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这就要求学生主动地进行观察、实现、猜测、验证、推理与交流等数学活动。许多教师都意识到师生之间主引关系，但数学课堂出现看似活跃，实则无实效、热闹而无序的引导现象。因此，作为教师应充分做好引导者的角色，在数学教学加强教师引导，捕捉课堂生成资源，让数学课堂因“引导”而变得精彩。那么，应如何加强教师的有效引导作用呢？下面谈谈笔者在教学中的几点做法：

一、在疑难处引导——成就探究欲望

数学课堂需要有思维碰撞的教学，而不是一帆风顺的教学。如果在课堂教学中师生都没有思维的碰撞，那么就激发不了学生的探究欲望。如果在教学中学生在疑难处思维遇到挫折、出现争议，这时，教师能在疑难处作出适当的引导，就会激起思维碰撞的火花，激起学生继续探究的欲望。

笔者在教学北师大版《前后》这一知识中，對前后的认识，结合观察赛车的情景图设计了具体问题：