刘巧茹

[摘 要] 区域活动在我国幼儿园已经实践了一段较长的时间，但是当前幼儿园教师对区域活动的理解仍然存在一定的偏颇，习惯于以成人的立场组织区域活动，同时缺乏有效开展区域活动的基本素质与能力。这需要幼儿园教师重新认识区域活动的本质特征，加强对区域活动的观察与指导。教师可以采取扫描式、蹲点式、追踪式等观察方法，重点观察区域活动中的幼儿行为、环境与材料、幼儿作品等。教师应注意指导幼儿积极参与区域活动环境创设，并通过多种方式合理指导幼儿区域活动过程与同伴互动，以充分实现区域活动对幼儿的全面发展价值。

[关键词] 区域活动;教师观察;教师指导

随着儿童中心主义教育思想的不断彰显和全人教育思想實践的不断深入，低幼儿童的学习越来越被要求是全面性的、主体性的和发展性的，以往的分科教学也不断向综合性教育发展。[1][2][3]区域活动是幼儿园教育的重要组织形式，是一种差异化和环境化的教育，也是一种需要教师精心组织和有效引导的教育，它为学前儿童提供了一个更为综合和全面的学习环境。[4][5][6]区域活动作为一种基于儿童立场的综合性教育活动更具开放性和生成性，要实现区域活动中幼儿的深度学习和有质量发展，就需要教师能够及时有效地观察儿童的活动状态和活动需求，并能因时、因人、因事做出有效的应对，也只有这样才能增进儿童对学习主题的感知、体验和思考，才能够在拓展经验的同时不断发展幼儿发现问题和解决问题的能力以及形成良好的学习品质和个性品质。……