高宏钰 霍力岩

[摘 要] 观察能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，对于促进幼儿学习发展和改进教育教学实践具有重要意义。当前幼儿园教师的观察普遍面临价值取向缺失，目标框架模糊，观察情境缺失，观察方法失当，结果阐释不足与运用缺位等问题，其主要原因在于教师的理论素养不足。“观察渗透理论”深刻阐述了理论在观察前、观察中和观察后的作用。幼儿园教师的观察也应体现理论先行、理论伴随和理论解释的特点，将理论渗透在观察准备、观察实施、观察结果分析与应用的各个环节，由此促进教师观察能力的发展。以学习品质理论为例，教师应熟悉学习品质理论，以此引领观察的价值取向与结构框架;运用学习品质理论，设计适宜观察儿童学习品质的活动情境与方式方法;联系学习品质理论，分析儿童的学习品质表现，并据此改善教育实践。

[关键词] 观察能力;“观察渗透理论”;专业能力;专业发展

观察能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，是幼儿园教师在特定活动情境中对幼儿的学习与发展进行观察记录、分析解释与支持帮助的能力。观察作为幼儿园教师进行“幼儿研究与支持”[1]的基本方法与手段，既是幼儿园教师研究与理解幼儿的主要方式，也是幼儿园教师基于对幼儿的研究与理解，设计与改进教育教学活动、支持与促进幼儿学习与发展的逻辑起点。尽管幼儿园教师观察能力的重要意义得到反复强调，但是教师普遍存在因为上级要求、为观察而观察的情况，存在观察流于记流水账的形式主义问题。……