李笋

[摘 要]小学语文统编教材独具匠心地设置了“习作单元”。以六上习作单元为例，探析“习作单元”的整体教学策略。具体表现为：内容编排，突显单元教学特点;目标落实，突显阶梯化层递特点;过程推进，突显整合化版块特点;过程全息，重演整个教学过程;评价实施，突显核心化要素特点。

[关键词]小学语文;单元习作;整体教学;策略探析

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0092-02

统编教材独具匠心地设计了“习作单元”，突显整体化教学特征，“为培养学生习作的核心素养搭建了支架”[1]。三到六年级，按学期均设有关系学生观察想象、写景状物、、叙事写人、表情达意等能力培养的习作单元。下面就以六上习作单元为例，探析教学策略。

一、内容编排，突显整体化结构特点

统编教材在内容的编排上呈现出大单元整体化结构，教师在教学时要着眼于精读、交流平台、初试身手、习作例文、习作实践各个环节进行整体化设计，突出中心要素。

（一）“双线”并行巧结合

统编教材的编排，突显了人文主题与语文要素双线并行的特点，本单元人文主题突出“以意为宗”，习作要素突出“怎样围绕中心写”“从不同方面或选择不同事例来表达”，这就做到了人文性与工具性的巧妙融合。

（二）编排的形式独具匠心

在六上“围绕中心写”的习作单元中，编者注重形式的整体化特点。为了使“习作环节”顺利实施，习得要素，编者从导语始，让学生经历精读探寻、交流平台、初试身手、习作例文等创意项目，让习作要素的学习，人文主题的展示呈现出序列化特征，打破了以往写作指导零碎的现状，便于教师引学、学生自学。……