李珊珊

摘 要：小学科学课标中指出小学科学课程目标在于培养小学生的科学素养，教师要依照立德树人的要求，为他们的继续学习和终身发展打好基础。科学探究与交流是科学学科的核心素养之一，因此科学探究活动不仅是学生学习科学的重要方式，也是培养学生科学素养的重要途径。

关键词：科学探究;质疑问难;个性定制

学生是学习与发展的主体，是探究活动的主角，教师是探究活动中的组织者、引导者和促进者。基于这些理念，在教学实践中教师应切实发挥学生在探究活动中的主体作用，引导孩子主动探究，并把探究延伸到课后，让学生在科学探究活动中真正“动”起来，从而成为探究的主人，获得自主、多样的发展。

一、质疑问难，让学生尝试“动”

在小学科学探究活动中，为了使学生对科学知识产生一种急于知道和学习的心理，在科学课堂教学中，教师可以通过巧设悬念，激起学生学习和探究的欲望。学生由于对学习内容产生好奇，便产生了探究的内驱力，激发了学生的探究兴趣。至此，学生的思维状态已经进入“最近发展区”，便会尝试动手探究。

例如，在教學“磁铁的吸力”一课时，笔者先让学生玩“钓鱼比赛”的游戏，学生会发现有的小组钓鱼数多，有的小组钓到的少。这是为什么呢？很多孩子提出了质疑。再请钓鱼数量最多的小组谈谈他们的钓鱼技巧，这时学生才恍然大悟，原来钓鱼多的小组他们的秘密藏在钓竿上，在钓竿的前端装有磁铁，他们就是靠钓竿上磁铁的吸力把鱼钓上来的。……